小学《那个星期天》（第一课时）.docxVIP

部编本义务教育教科书语文六年级下册第9课 那个星期天 （第1课时） 【正文】 一、教材分析 《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分，写了一个小男孩子在一个星期天等候母亲带他出去玩的经历。文章通过大量的细节描写，细腻生动地表现了主人公的心理变化过程：从一开始的兴奋期待，到后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，再到最后希望落空委屈惆怅。 在本课时的教学中，教师以时间变化为切入点，引导学生关注关键词句，大致梳理并了解主人公一天的心情变化，对文章形成一个整体的印象。接着，体会早上和上午的心情变化，重点关注两种不同的表达：一是通过内心独白表达情感。二是通过具体事例表达情感。特别是第四自然段，通过四个具体事例，表现了“我”在等待中的无聊和无奈，不仅值得学生细细体会，更适合学生模仿表达。 二、教学目标 1.会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。 2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对对人物内心、动作的细致描写，感受在具体事例及独语式表达中饱含的细腻真挚的情感。 3.尝试将情感融入具体事例中进行表达。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程 （一）回顾前文，导入新课 1.同学们，在刚刚学完的《匆匆》中，作者用直抒胸臆的方式表达了时间飞逝的惋惜和感叹，也深深地打动了我们。今天我们要来走进这个单元的另一篇精读课文——《那个星期天》。 出示课题，读题。 这个题目给你怎样的感受？ 预设：那个星期天一定是作者印象特别深刻的。 那个星期天可能发生了比较特别的事。 （二）初读课文，梳理脉络 1.自学课文，注意读通课文，思考：那个星期天，发生了什么？ 2.反馈。 预设：那个星期天，“我”盼望母亲带我出去，可是母亲不停地忙，没有兑现承诺。 3.梳理脉络。 （1）大家发现这篇课文是按什么顺序来写的？ 板书：早晨 上午 下午 黄昏 （2）随着时间的推移，“我”的心情又有哪些变化呢？默读课文，勾画出表达心情的关键语句。 （2）交流： 预设： “我想到底是让我盼来了” 板书：期盼、激动 “这段时光不好挨” 板书：焦急 “我一声不吭，忽然有点儿明白了” 板书：焦急、惆怅 “母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪” 板书：失望、委屈 （三）细读独白式语言，品味情感 1.让我们一起先走进那天的早晨，自己读一读2、3自然段，你从哪些地方感受到了“我”的期盼与激动？画一画，圈圈关键词，写写批注。 2.交流： 重点：走吗？等一会儿，等一会儿再走。……您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。 预设：从“我”的两个问句和一个感叹句感受到“我”无时刻等待着母亲实现承诺。 （1）读句子，你发现了这些句子有什么特殊之处？ 预设：句子很短。是“我”和母亲的对话，可是却没有引号。 （2）比较：（给这一自然段中的对话加上引号。） 再读读，为什么作者不给“我”和母亲的对话加引号？ 预设：更简洁，读起来更流畅，更能表达那种急切的期盼。 像这样的表达方式，在这篇课文中还有吗？快速浏览，画一画。 交流： 重点句一：走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？……去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧…… 再读读，这段话里除了有“我”和母亲的对话，还有其他吗？ 预设：有些话是“我”和母亲口头说出来的，有些话是“我”在心里默默说的，把这种对话和心理独白穿插在一起，更能表现“我”焦急的心情。 （2）比较着读一读这两处语言，读出“我”念念叨叨的可爱样，体会那种从期盼到越来越焦急的心情。 5.小结：这样的独语式语言，在这篇课文中出现了很多处，这样的语言平实质朴，却又直接鲜明地表现出“我”的心情。咱们在习作的时候，也可以借鉴一下。 （四）品读具体事例，感受表达 1.在刚刚的学习中，我们发现早晨的“我”还是充满期盼和兴奋的，而等到母亲买完菜又忙开了时，“我”已经有了一些焦虑，甚至有点不耐烦。在这中间，“我”又经历了什么呢？请同学们再去读读课文的第四自然段，想想在这段时间里，“我”做了哪些事？你又从哪些地方感受到这段时光不好挨，圈圈画画，写写批注。 2.交流。 重点句一：我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。 生活中，我们是否抬头看过天看过云彩？如果抬头看云彩的是我们，会想象些什么呢？能否模仿课文说一说。 出示：我看着天看着云彩走，仿佛看到 ，仿佛看到 ，仿佛看到 ，仿佛