四下《天窗》教学设计.docxVIP

教学内容 《天窗》 施教时间 教 学目 标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 重点 理解课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点 能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。 教学 准备 多媒体课件 预 设 教 学 流 程 修正 策略 教师活动 学生活动 板块一 结合经历，释“慰藉” 1.导入新课。 （1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。 （2）熟读课题。（板书：天窗） 2.整体感知。 （1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？ （2）生自由读课文，边读边思考。 （3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。 ①师指名读句子。 ②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？ ③预设：安慰。 ④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉） 板块二 反复朗读，悟“慰藉” 1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。 （1）课件出示阅读要求。 课件出示： 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？ 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。 （2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。 （3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解） 2.全班交流。（重点引导以下句段的交流） （1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件） ①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时） ②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？ ③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。 ④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？ ⑤生自由交流。师相机指导朗读。 重点指导： a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋） b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼） ⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。 （2）交流句段二，指名朗读。（出示课件） ①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？ ②示例：课文中的语言更生动形象。 ③仿写练习。 a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。 课件出示： 请运用拟人或比喻的手法将句子写具体： 这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。 b.生自由仿写。师巡视指导。 c.师指名交流，相机出示范例。 ④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到 的要大十倍百倍？ ⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的） ⑥引导想象。 a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？ b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读） 3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段） （1）引导思考： ①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ ②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇） ③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ （2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。 （3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。 板块三 拓展交流，谈“慰藉” 1.拓展交流。 （1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。 （2）生小组讨论后师指名交流。 示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具…… 2.小练笔。 师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。 3.课后阅读茅盾先生的其他作品。 学生交流 再读课文，