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把脉语文要素 听诊学带成长 ——策略单元教学活动 活动背景：浙江省特级教师张卫其网络名师工作室创立半年多来，共开展线上线下教研活动二十余次，旨在从各个方面搭建平台、创设机会助推工作室学科带头人和学员的专业成长。但如何促进工作室学科带头人（以下简称学带）的成长是工作室的首要任务，他们大多已经是市教学能手、县名师和县教坛新秀等，都已经有一定的教学经验和自己的风格，但是统编教材的全面推广，使得学带们遇到了一些问题。比如《小学语文新课程标准》阅读总目标中提出：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。可是大多数学生阅读没有方法,经验不足；学科带头人们在语文教学上有一定前瞻性认识，在日常教学中能结合相关文本的教学，穿插、渗透一些阅读策略的学习活动，但这基本上是零散的、碎片化的，随意性也比较强，阅读策略在以往教学实际中被“虚化”。统编教材三至六年级编入了相应的阅读策略单元，分别是预测策略、提问策略、提高阅读速度策略和有目的地阅读策略等等单元，如何在课堂上有效指导学生运用阅读策略阅读呢？为了能更准确把脉语文要素，诊断学带们成长路上的问题，突破发展瓶颈，实现终身的发展和成就，张卫其特级教师带领学员开展了一系列活动。 案例过程： 第一环节：课堂研讨 首先承担此次展示课任务的是张卫其特级教师工作室学科带头人、安吉县教坛新秀陈晶晶老师，她以与学生“聊聊你眼中的老师”为切入口，鼓励学生从各角度对老师展开提问。课堂上她引导学生就《蝙蝠与雷达》一课大胆提问，并归纳总结提问可以从内容、写法和启示等各角度进行，最后通过学习小伙伴的分类方法，完成小组清单板的问题分类任务，并展示交流。 参加展示课的还有张卫其特级教师工作室学科带头人、浙江省小学语文学科教学活动评比一等奖获得者、湖州市教坛新秀涂卫国老师，他执教的是五年级上册《搭石》一文，这篇课文在人教版四年级下册已经学过，涂老师巧妙地抓住“提高阅读速度”这一目标，老文新教，让人耳目一新。 第二环节：专家示范 工作室导师张卫其老师上了示范课，内容为四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》，他首先让学生们自由提问，引导发现提问可以从不同角度，然后引领学生关注篇章页：为学患无疑，疑则有进，接着他用一个词——提问，支撑起了整堂课的教学，学生们在老师的不断引领与鼓励下，积极提问，并懂得了提问可以从整体和局部两个角度提，学生的阅读能力在轻松的课堂中得以提升，张老师的深厚教学内功可见一斑，也让学员们如醍醐灌顶。1 第三环节：专家点评 评课诊课时，学带们先就三堂课谈论自己的见解，然后张卫其导师做了“把握单元语文要素 突出核心素养”的报告，张老师从语文要素单元整体推进、突出单元核心语文素养等角度结合上午三节课进行精彩讲座，点明了两堂课中的优点，并对如何“把脉语文要素”提出了自己的想法，为学带们厘清了策略单元的语文要素教学价值和教学方法等问题。 案例反思： 本次张卫其特级教师工作室活动，很好地提升了每一位成员的教学水平，真正实现了在活动中成长，达到了预期的效果，让每一位学带和其他成员都受益匪浅。 通过活动学带们深深感受到教师的专业一山更比一山高，留给大家是久远的思考和深刻的感悟。教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的发展过程，教师的发展空间是无限的，每一位学带都要向专家型、学者型的教师目标迈进，现从三个方面总结此次活动的收获： “三用”教材 把准方向 统编教材的全面推进，是对每一位语文教师的挑战，而阅读策略单元的教学显得更加困难。张老师通过深入浅出的例子和自己的示范教学教会学员们要三用教材：第一，用好语文书。语文书本是由教育部组织编写，温儒敏等专家把关，是符合学生发展的，每一位教师都要认真研读。例如《搭石》一课，虽然四年级已经学过，但引用到五年级上册，有些教师往往会草草教学，实际上这篇文本的价值应该体现在引导学生用较快的速度阅读课文，学习提高阅读速度的方法，这一目标的定位很好地体现了文本的价值。第二，用好课后题。语文要素的落实应该体现在课堂上，而课后题则能很好地检测语文要素的习得与否。《蝙蝠与雷达》一课课后习题列出了学习伙伴提出的问题：生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？教师需要适时将这个问题穿插在课堂教学中，引导学生发现提问还可以从“启示”的角度展开，在小组合作学习时，让学生试着整理自己的问题清单，交流后再引入课后第二题“小组问题清单”，比一比，自己与学习小伙伴整理问题清单的异同之处，进而知道阅读提问可以从内容、写法和启示等不同角度展开。第三，用好《课堂作业本》。在教学《蝙蝠与雷达》时，适时引入《课堂作业本》第六题课外阅读短文《树木过冬》，学生阅读后试着提问并分类，总结出提问还可以从生活经验这个角度和作者作品等等其他角度提，是对提问策略很好地进行了补充学习。 “三试”学习单 统筹课堂