学前儿童语言教育(第四章）.pptVIP

学前儿童 语言教育;;一、学前儿童讲述活动的含义和主要类型; 依据讲述对象的不同特点，可以将学前儿童讲述活动分为生活经验讲述、实物讲述、情境讲述、续编故事讲述、看图讲述、排图讲述、拼图讲述和信件讲述等类型。幼儿园语言教育活动中常用的讲述形式有生活经验讲述、情境讲述、续编故事讲述、看图讲述等。;二、学前儿童讲述活动的目标; 通过教师的指导，儿童可以在讲述活动中逐步学会如何在集体场合大方自然地讲话。其具体要求包括：勇于在集体面前说出自己的想法；在集体面前说话不扭捏做作，不害羞，不胆怯；乐于跟他人分享自己的观点；能够用正常的语调、语速和大于平时讲话的音量在集体面前说话。; 学前儿童正处于语言学习的过程中，他们在使用语言进行表达时还会出现语音、语法、词汇等方面的错误。讲述活动要求儿童使用规范的语言进行交流，并为儿童提供了一个不断尝试错误和纠正错误的机会，使儿童在实践运用中规范自己的语言。; 在讲述活动中，要求儿童使用独白语言，从而培养儿童有顺序、有重点、有中心地说话的意识和能力。有顺序的讲述是指儿童要按照一定的逻辑来组织和表达语言，增强他们说话的条理性和清晰度；有重点地讲述是指儿童要抓住讲述对象的主要特征，能够传达最重要的信息；有中心地讲述是指儿童要注意讲述的范围，不跑题，不说与讲述对象无关的事情。; 讲述活动不仅要培养儿童独立构思和表述的能力，还要培养他们善于倾听的能力，即倾听他人的讲述与评价，并能够根据环境和讲述对象的变化去调整讲述的内容和方式，从而保证表达的正确与完整。; 讲述活动与谈话活动不同，它需要针对一定的讲述对象来开展活动。这里的讲述对象是指教师为儿童准备的或儿童参与准备的图片、实物、情景等。在讲述活动中，讲述的对象是儿童讲述的客体，决定着他们讲述的内容范围和指向。;（二）讲述活动有相对正式的语言环境; 学前儿童讲述活动是提高儿童语言交际能力的重要形式之一，以培养儿童的独白语言为主。所谓的独白语言是指在一定的情境下对某件事情进行表达的一种语言方式???它需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受表达出来，并能被他人所理解。在讲述活动中，儿童的语言交流对象是不明确的，往往是一个人讲给多人听，说话的时间相对较长，而且在更换讲述者时，所讲述的内容并不需要紧扣前面讲述的主题，而是相对独立、各自成篇的。; 在讲述活动中，儿童首先要感知和理解一定的对象，借助对这一对象的认识和已有的生活经验，构思和组织自己的语言，此外，不同的讲述内容有不同的思维方式和逻辑顺序。因此，讲述活动对儿童的思维力、观察力、想象力和记忆力的要求都很高。;一、生活经验讲述活动的设计与组织; 生活经验讲述的话题可以是教师为儿童预先准备好的，如“我爱吃的水果”“我的玩具”“我的一家人”等；也可以是教师根据儿童在某个时期对某事的关注和兴趣点，帮助儿童生成的中心话题 。; 在开展生活经验讲述活动前，教师必须根据儿童已有的生活经验，选择儿童熟悉的、感兴趣的主题。这个主题应比较具体，最好是儿童共同经历过的事情，也可以是儿童日常生活中的事。讲述的主题一般都是围绕某个人、某件事或某个活动展开。在确定主题以后，教师可以提前告知儿童要讲的题目，让他们做好准备，有意识地回忆、整理或丰富自己的相关生活经验，以提高讲述质量。; 讲述前，教师应该清楚儿童对所选主题的生活经验和词汇的积累情况，了解儿童对这一事或物的态度是否正确，做到心中有数。同时，根据了解的情况，教师可以预约部分儿童发言。 ; 开始部分，教师可以利用实物、直观教具或游戏、情境表演的形式，再配以生动、有感情的语言，创设有趣的情境，激发儿童对讲述的兴趣，引起他们对已有生活经验的回忆，引出讲述的主题。 在引出讲述的主题后，教师可以围绕主题提问，启发儿童从多个角度依据讲述对象的特点感知和理解讲述主题。教师的问题要具体明确，提问的内容要完整，可以按照事物发生发展的过程对讲述对象进行提问。; 在感知和理解主题的基础上，引导儿童围绕主题讲述自己的生活经验，进入讲述活动的重点环节。在儿童进行讲述前，教师可以先说明讲述的要求，即如果是讲一件事情，要讲清楚事情发生的过程；如果是描述事物，要具体生动、有细节，还要说清楚自己的态度和情感。 在儿童开始讲述时，教师应注意倾听，发现儿童发音、用词或语法上有错误时，应及时纠正；如果儿童一再重复别人讲述的内容，教师应引导他讲别人没讲过的内容，着重指导儿童讲述的完整性、连贯性和逻辑性。; 一般来说，教师会通过提示引进新的讲述经验，即教师用提问、插话的方式引导儿童的讲述思路，导入新的讲述经验。在使用这类方法时，教师表面上是顺着儿童的讲述内容，实际上则是通过提问、插问等方式在不断改变儿童的讲述思路。