学前儿童语言教育(第六章）.pptVIP

学前儿童 语言教育;;一、学前儿童文学作品活动的目标 ; 文学作品活动不但能帮助儿童积累文学语言，提高他们的语言感受力，还能借助准确、优美、生动的文学语言丰富儿童的词汇和句型。 ; 儿童在语言发展的过程中要学会做一个善于倾听的人，这是儿童运用语言进行交往的重要方面。文学作品活动首先要让儿童能够有意识地进行欣赏性和评析性的倾听，提高他们的倾听能力和语言理解能力。 ; 儿童的语言是在与人和环境的交互作用中习得的。但是，如何掌握学到的词汇、句子和句式，做到学以致用，是语言教育过程中最重要的环节。因此，在文学作品活动中，在儿童理解所学内容的基础上，教师应鼓励儿童尝试用自己的语言表达经验和创造性地运用语言，以此提高儿童的语言运用能力。 ;二、学前儿童文学作品活动的特点 ; 在文学作品活动中，儿童通过倾听某个文学作品，将自己对作品的理解用语言表达出来，并通过阅读文学作品和折纸、绘画等方式理解作品的内容和表达自己的感受。也就是说，通过文学作品活动，可以发展儿童4个方面的语言能力： 第一，发展儿童的倾听能力和理解能力。 第二，丰富儿童语言词汇，规范儿童口头语言的表达，提高儿童日常语言的水平。 第三，培养儿童对书面语言的兴趣，提高他们对艺术型结构语言的敏感性。 第四，培养儿童通过自己的书写方式表达对作品的理解的能力。; 美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论对教育观念的冲击和儿童语言学习系统理论的影响，使当代儿童语言教育出现了整合教育的趋势。新《纲要》也提出了幼儿园教育内容的“全面性”“启蒙性”和各领域教育内容的“相互渗透”的要求，反映出新的学前儿童课程整合观念的趋势。 儿童语言发展过程中的每一个新词、每一种句式的习得都是整个学习系统的调整、吸收和发展的结果。儿童语言教育应与其他方面的教育密切结合，在内容上与社会、艺术、健康、科学等其他四个领域整合，渗透在生活和游戏活动中。;一、学前儿童文学作品活动的分类 ; 学前儿童诗歌包括儿??、儿童诗、谜语、绕口令和浅显易懂的古诗。 儿歌和儿童诗都源于“童谣”。其中，儿歌朗朗上口，趣味性强，能陶冶性情，开启心智，促进儿童语言的发展，让儿童在愉快的情境中，学习和感受关爱他人的情感。儿童诗是自由体短诗，它注重情感的抒发、意境的创造和表达的含蓄。 谜语一般是以歌谣作为谜面。猜谜是富有游戏趣味的文化活动，有助于儿童认识事物的能力、分辨能力和联想能力的提高。 绕口令是利用一些读音相近的字词，组成语言拗口的儿歌。它结构巧妙，幽默风趣，深受儿童的喜爱。绕口令活动能提高儿童的思维敏捷性，训练其口语发音能力。 学前儿童散文以记叙真人真事、真情实景为主要内容，真实地抒发作者的内心感受和生命体验。它意境优美，情感真挚，是便于儿童吟唱的文学作品。 古诗是我国特有的一种吟咏言志的文学题材与表现形式。开展古诗教学，可以让儿童直面经典，学习中华民族博大精深的文化。; 生活故事一般取材于社会现实生活，以叙事为主，向儿童呈现经过提炼概括或者虚构的人物和事件，比较贴近儿童的生活。; 导入活动是整个教学活动成功与否的关键，其目的在于吸引儿童的注意，激发他们的学习兴趣，了解儿童的已有经验，为学习新知识做准备。在文学作品活动中，教师常用的导入方式有： 第一，提问导入，即结合儿童的生活经验和文学作品的内容，提出几个儿童感兴趣的问题，让儿童讨论，激发他们欣赏文学作品的兴趣。 第二，游戏导入，即教师结合教具，以生动有趣的游戏导入活动。 第三，观察图片导入，即教师出示故事或诗歌的图片或幻灯片，让儿童分析对比不同的画面，感知和理解画面中的内容，激发儿童欣赏文学作品的兴趣。; 在儿童初步感知作品之后，教师可以用提问的方式组织儿童讨论，帮助儿童进一步感受文学作品的语言、情节、人物形象。根据提问的不同指向，教师的提问可分为以下几类： 第一，针对作品情节的提问。 第二，针对儿童生活经验的提问。 第三，针对文学作品主体情感的提问。; 教师根据文学作品的内容让儿童进行文学作品表演、讲述、模仿作品形象、游戏等，通过亲身体验，同时结合儿童原有的生活经验，使儿童进一步理解作品的内容和主题思想。 文学作品向儿童展示的是与儿童生活经验相关的间接经验，这种经验常常使儿童觉得既熟悉又有趣，他们总是迫不及待地想要去体验和感受。因此，要使儿童真正理解作品，就要为儿童创设围绕作品内容重点开展的、可操作的或有游戏性质的活动，让儿童在活动中将作品各方面内容转变为自己的经验。这样，既能加深儿童对文学作品的理解，也能为儿童进一步拓展想象和语言