学前儿童语言教育(第九章）.pptVIP

学前儿童 语言教育;;一、学前儿童语言教育评价的作用;二、学前儿童语言教育评价的原则; 参照性原则是指评价标准的制定要有依据。 在制定语言教育活动评价标准时，首先要依据国家有关的法律法规文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据； 其次，要依据儿童语言发展的基本规律，以及儿童在各年龄段的语言水平作出恰当的规定，不能任意提高或降低标准； 再次，要依据语言教育活动的目标，对教育活动进行评价，那种脱离目标、另设标准的做法是不可取的。; 语言教育是一个动态的、全面发展的过程，因此，教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个构成要素和组成部分进行全面的评价。 同时，在进行评价活动时，评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续、全面，才能更好地反映学前儿童语言发展的轨迹。; 客观公正性原则是进行教育评价最基本的原则。它要求评价者在把握语言教育的客观规律的基础上，从客观实际出发，获取真实的语言教育信息，同时，依据科学的标准，对语言教育活动的过程和结果进行分析和判断，避免主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，对被评价者妄加评论和指责，从而影响教育评价的效果。;一、对学前儿童的评价; 对儿童参与活动程度的评价，主要用于考查儿童对活动的情感投入度，可以从儿童参与活动的兴趣和注意力的情况进行分析。; 第一，儿童是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了与有关词汇和句型，以及在什么语境中运用这些词汇和句型。 第二，儿童是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己的经历或图片的内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。 第三，儿童组词成句的能力和具体情景中运用语言的能力如何，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。; 这一项主要用于考察儿童对活动目标要求的理解程度，以及儿童独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用的情况。; 这一项主要是分析儿童对语言结构的创造性应用和在操作、想象等方面的创造性表现。; 在评价语言活动的目标时，主要分析具体的活动目标是否与学前儿童语言教育的总目标、年龄阶段目标及各个活动类型的目标一致；在目标中是否包含了认知、情感和能力这三方面的内容；是否结合本班儿童的实际情况提出恰当的教育要求；整个活动的设计与组织是否围绕教育目标进行等。; 在评价语言教育活动的内容时，主要分析内容的选择是否与目标的要求一致；活动内容是否符合思想性和科学性的特点；内容的量是否适当，有无过多或过少的情况；内容的组织是否分清了主次、突出了重点，是否抓住了关键内容；内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅等。; 在评价语言教育活动的方法时，主要分析方法的选择是否随着活动目标、活动内容而变化；方法的运用是否刻板；具体的方法是否符合儿童的实际情况，是否是儿童最容易接受的；有没有采用有效的方式保证儿童积极参与活动等。; 在评价语言教育活动的组织形式时，主要分析在活动开展过程中，是否根据不同的内容，组合或变换不同的活动形式；是否适当地进行了个别活动、分组活动和集体活动；在活动的组织过程中，有没有考虑因材施教的问题；在分组活动时，是否考虑到人际关系及儿童的情感因素等。; 在对活动的环境和材料进行评价时，主要分析是否创设或选择了适合活动内容和儿童实际情况的环境；利用这些环境是否有利于活动的开展；所选择的材料，如教具和学具等是否适合儿童操作；教具和学具的数量是否合适；是否最大限度地利用了环境、材料等辅助活动等。; 非正规的语言教育活动，即渗透在日常生活中的语言教育活动。因为学前儿童的语言教育具有渗透性和积累性等特点，非正规的语言教育也是学前儿童语言发展过程中非常重要的环节，所以也需要评价是否为儿童创设了良好的语言学习和交往环境。; 教师口语的规范性的评价标准为：语音清楚、准确，词汇丰富，语句符合语法规范，内容文明，文理通顺，无口头禅。; 教师口语的启发性的评价标准为：所提的问题能够围绕中心激发儿童的积极思维，指导应能够适时、巧妙地引起儿童的学习兴趣。; 教师口语的科学性的评价标准为：对语汇、句型、段意及全文的解释符合客观实际，表达准确无误，同时也要符合儿童的认知特点，做到浅显易懂。 ; 教师口语的生动性的评价标准为：语言要活泼鲜明，使抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化，能让儿童如临其境、如见其人、如闻其声，体现出文科语言的情感性和形象性。; 教师体态语的评价标准为：自然、得体、文明、和谐。教师在进行语言教育时，不仅口语要有示范性，其体态语也应具有示范性。在教育活动中，应避免出现以下不良体态：动作幅度过大，频率过高，体态夸张