学前儿童语言教育(第一章）.pptVIP

学前儿童 语言教育;;一、有利于及时把握语言发展的关键时期;二、有利于提高儿童适应社会的能力;三、有利于促进儿童全面发展; 发展儿童的智力主要是培养儿童的观察力、记忆力、思维力、想象力等。思维是智力发展的核心，而语言是思维的材料和工具，两者有着密不可分的关系。具体而言，在语言学习中，语音需要被感知，语汇需要被记忆，语义需要被理解，语法需要抽象与概括，而语言的及时输出、准确输入和正确理解则需要感知、记忆、思维、想象等各种认知活动的参与。; 人们的审美能力不是与生俱来的，而是个体在通过自己的感官感知世界，并本能地去追求美好事物的过程中形成的。良好的语言教育环境使儿童学会更好、更深地感受美、欣赏美和创造美。 语言通过潜移默化的方式有力地影响着儿童的审美能力，培养着儿童趋向真善美的美好情操。; 语言是儿童与他人交流互动，接受自我，理解他人，及时倾诉内心的想法，宣泄消极情绪的工具。它使儿童能够有效地进行自我调节和接受他人的调节，甚至能去调节他人，劝慰同伴。;四、为儿童学习书面语言打下良好的基础;一、学前儿童语言教育的总目标; （1）创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励儿童与同伴、教师或他人进行交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 （2）培养儿童注意倾听的习惯，发展儿童的语言理解能力。 （3）鼓励儿童大胆、清楚地表达自己的想法或感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展儿童的语言表达能力和思维能力。 （4）引导儿童接触优秀的文学作品，使他们感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的理解和体验。 （5）培养儿童对生活中常见的文字符号和简单标记的兴趣。 （6）利用文学作品、绘画等多种方式引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、书写技能和经验。 （7）提供良好的普通话语言环境，帮助儿童熟悉、听懂并学说普通话。; （1）儿童语言的发展与情感、思维、经验、社交能力等其他方面的发展密切相关，因此，在发展儿童语言的过程中要注意???其他领域的教育互相渗透，使儿童在丰富多彩的活动中拓展自己的经验，提供促进儿童语言发展的条件。 （2）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展儿童语言的关键是创设一个能使儿童想说、敢说、喜欢说的，以及能得到积极应答的环境。 （3）儿童的语言学习有个别化的特点，教师与儿童的个别交流或自由交谈等，对儿童语言的发展也有积极的促进作用。 （4）教师要对有语言障碍的儿童给予特别的关注，要与家长及其他相关方面互相配合，帮助他们提高语言能力。;二、学前儿童语言教育的活动目标; 这里的“发展”有两层含义：一是活动目标的制定应适应学前儿童现有的语言发展水平，符合他们语言发展的规律；二是活动目标的制定应把促进学前儿童的语言发展作为落脚点，将目标具体到学前儿童对语言内容、形式和技能的掌握上。; 教师要充分地认识到活动目标是为总目标服务的，是总目标的最终分解和具体化，每一个活动目标的制定和实施，都是为了向总目标迈进。同时，也要根据学前儿童的年龄特点和发展水平，由浅入深、由低到高、循序渐进地制定活动目标，使儿童从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。; 活动目标通常可以用儿童学习行为的变化进行表述，如认知目标的表述术语有：了解、理解、掌握、学会、认识、懂得、明白等；情感态度目标的表述术语有：培养……的情感、懂得……的道理等；能力目标的表述术语有：能够、学会、使用、运用等。即一个恰当的目标应该成功地向他人表达教师的教育意图，便于观察者在活动后通过儿童的行为变化对活动作出评价。; 首先，活动目标应涉及具体的语言知识的学习，即认知目标包含语言知识的形式、数量以及种类。例如，要求学前儿童掌握的词汇、句式的数量。 其次，活动目标应涉及对学前儿童情感态度的培养，包括兴趣、态度、价值观等。例如，要使儿童具备耐心、礼貌地倾听别人说话的态度，产生在集体面前讲述自己经历的兴趣，懂得并遵守语言交流过程中的一般规则等。同时还要懂得活动内容中所包含的道德文明等方面的道理，例如，使儿童懂得“助人为快乐之本”的道理，培养儿童“热爱祖国”的情感等。 再次，活动目标应涉及能力的训练，如组词成句的能力、连贯表达的能力、在具体语境中运用语言的能力、观察图片讲述图意的能力等。;一、专门的语言教育; 谈话活动创设的是日常口语交往情境，它要求儿童调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的谈话以及表达自己的想法，旨在培养儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。谈话活动的内容涉及：就某一熟悉的场景发表个人看法，如“我的家”“我的幼儿园”等；围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如