学前儿童语言教育(第五章）.pptVIP

学前儿童 语言教育;; 学前儿童阅读活动又称为早期阅读活动，是指在儿童的学前期，以图画读物为主要的阅读材料，引发儿童对书籍、阅读、书写的兴趣，丰富儿童的阅读经验，培养儿童良好的阅读习惯和技能的一种教育活动。;一、学前儿童阅读活动的目标 ; 口头语言和书面语言是语言的两大表现形式，对人们的生活都有重要的影响。学前期是发展儿童口头语言的关键时期。为了使儿童更好地学习口语，并为下一阶段集中学习书面语言做好准备，在学前期有必要帮助儿童初步感知和认识书面语言，理解口头语言与书面语言的对应关系，感知这两种语言符号系统的差异，知道书面语言与口头语言是同等重要的。; 学前儿童阅读教育的最基本的目标就是使儿童掌握阅读的方法，具备阅读能力，从而为进入小学以后的学习打下坚实的基础。 在阅读教育中，正确的阅读方法包括：拿书、翻书的方法；根据目录找到相应书页的方法；指读、浏览的方法；预测阅读内容的方法等。 学前儿童的阅读技能是在掌握阅读方法的基础上形成的，包括认读能力、理解能力、评价能力、记忆能力、创造能力等。;二、学前儿童阅读活动的特点 ; 阅读活动一般都会与其他类型的语言教育活动或其他领域的教育活动结合，具有整合性的特点。 阅读活动的整合性还体现在书面语言与口头语言的结合上。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，同时，儿童在阅读中也会认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步知识。; 物质环境主要指为儿童提供阅读的时间、空间和材料。早期阅读经验仅仅通过几次专门的阅读活动是不可能获得的，它需要在大量的日常阅读中习得并获得巩固和发展。因此，除了专门的阅读活动，教师还应该在日常活动中保证儿童有充足的阅读时间。 其次，教师应该为儿童提供充足的阅读场所和阅读材料。同时，要在阅读区放置数量充足、丰富多样的图书，以满足儿童自主阅读、获得相关信息的需要。; 精神环境是指教师要为儿童创设轻松、自由的阅读氛围。具体做法如下： 第一，教师要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 第二，教师要对儿童的阅读行为表示关注和支持。在进行阅读活动时，教师要以积极的态度给儿童提供适当的支持和指导。 第三，教师要鼓励儿童与图书进行创造性的互动。; 这里所说的早期阅读经验，并不只是我们利用图书阅读的方式来培养儿童的阅读能力，而是利用包括图书在内的多种阅读材料，如广告页、菜单、说明书等与生活紧密结合的材料丰富儿童的阅读经验。 儿童在阅读活动中获得的早期阅读经验有： ① 翻阅图书的经验。 ② 读懂图书内容的经验。 ③ 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。 ④ 图书制作的经验。;（二）帮助儿童获得早期识字经验 ; 虽然学前期不要求儿童学习写字，但是通过游戏化的书写活动可以帮助儿童获得一些与汉字书写有关的信息，有助于儿童进入小学以后正式学习书写。 儿童在阅读活动中获得的早期书写经验有： ① 了解初步的书写规则。 ② 认识汉字独特的书写风格。 ③ 知道汉字的基本间架结构。 ④ 知道书写汉字的工具，及其不同的使用要求。 ⑤ 学会使用正确的姿势书写，包括坐姿、握笔的姿势等。; 幼儿园阅读活动是学前儿童阅读活动的主要形式，根据不同的标准可以分为不同的类型。从阅读的组织形式上，可以分为师生共读和儿童自由阅读；从阅读的指导方式上，可以分为专门的阅读活动和以阅读为主的综合活动。; 家庭阅读活动包括亲子阅读活动，家庭外出郊游、参观性质的阅读活动。其中，亲子阅读活动是相对于幼儿园的阅读活动而言的，是指儿童在家里，与父亲、母亲或父母共同参与的阅读活动，是最常见的家庭阅读活动方式。; 与社会其他资源相结合的阅读活动包括图书馆阅读活动、社区阅读活动、随机性的阅读活动、视听阅读活动。其中，随机性的阅读材料包括各种广告、商店名称、新闻、报刊、交通标志等；视听阅读材料包括各种影像、录像、多媒体软件等。在阅读活动中，教师和家长应当引导儿童进行“生活阅读”，有意识地指导儿童关注人文环境和自然环境中的各种信息，学会在生活中观察和阅读。;一、幼儿园阅读活动的条件创设 ; 在阅览室或图书角中可以为儿童设计不同样式的座位，如垫子、地毯、沙发等，它们的颜色、形状、材质、软硬程度及大小应各不相同。儿童可以根据自己的喜好做出选择。他们可以拿一块儿小地毯坐在自己喜欢的地方，也可以和同伴一起坐在大地毯上，或者舒服地坐在沙发上，还可以将几个垫子叠起来做成小书桌和好朋友一起阅读。; 供儿童阅读的场所采光要好，整体的色调要给人一种安静舒适的感觉。例如，绿色有镇静神经、降低眼疲劳、缓解视疲劳的作用；粉红色给