《惊弓之鸟》获奖教学设计1 公开课获奖教案.pdfVIP

前行的路，不怕万人阻挡，只怕自己投降；人生的帆，不怕狂风巨浪，只怕自己没胆量！有路，就大胆去 走；有梦，就大胆飞翔。 《惊弓之鸟》教学设计1 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤 单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重 点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、 思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和 教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内 容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过 程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 年轻，那么短暂，那么迷茫。如果你不能给自己一张耀眼的文凭、一段荡气回肠的爱情，那么，你还可以 给自己一个九成九会遭到嘲笑的梦想。因为，总有一天，它会让你闪闪发光。 前行的路，不怕万人阻挡，只怕自己投降；人生的帆，不怕狂风巨浪，只怕自己没胆量！有路，就大胆去 走；有梦，就大胆飞翔。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻 音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作 yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。 2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射 箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意 料而非常惊奇。 四、思考、讨论。 1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？ （更羸、魏王两个人。主要人物 是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群 地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用 “鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下， 年轻，那么短暂，那么迷茫。如果你不能给自己一张耀眼的文凭、一段荡气回肠的爱情，那么，你还可以 给自己一个九成九会遭到嘲笑的梦想。因为，总有一天，它