教学设计：桃花源记全国一等奖.docx

第17课《桃花源记》教学设计 【教学目标】 知识与能力 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2．了解有关陶渊明的文学常识。 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。 5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 【过程与方法】 1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 第二课时 一、检查复习情况。 二、齐读课文，明确线索。 渔人的行踪：发现桃林→进入桃源→离开桃源→再寻桃源 三、整体感知 文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。 l．渔人是怎样发现桃花源的？ 2．渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？ 3．桃花源的人见到渔人有何反应？文中桃花源人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？ 4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？ 四、讨论上述问题。 1． （1）渔人怎样发现桃花源的？ 明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 △推敲字词：“忽逢桃花林”中的 “忽”字，能不能删去？为什么？ 明确：不可以，“忽”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃 花源完全是偶然的。 （2）你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？ 明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 （3）作者在这里是如何描写桃林美景的？划出相应的句子。这样描写的意图是什么？ 明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。 （4）弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词；“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长。 2．渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？ 过渡：环境如此的奇异幽雅，有山有水，有树有花草，那么，这里的人的生活又如何呢？ （1）渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？ 教师点拨：既有自然景象，又有生活美景。 自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”（展现了桃花源中人宁静生活环境） 生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”（展现了桃花源中人的衣着及和平劳动与幸福生活） （2）从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？ 明确：作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。 讨论：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗？ 不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。）与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。 3．（1）桃花源的人见到渔人刚开始有何反应？说明什么？ 明确：“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。 （2）文中桃花源人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？ 明确：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，生活富足，民风淳朴的社会风尚。 （3）桃花源人为什么来到这个地方? 桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。 （4）探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 提示：A．陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏晋时期，战乱年代。所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋。） B．从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。 （5）为什么此中人语云：“不足为外人道也”？（或在情节发展上起什么作用？） 是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁幸福的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？ （1）渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢？ 这里社会生活平静，人