教学设计：万以内数的认识全省一等奖.docx

万以内数的认识教学设计(信息窗3) 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制二年级下册第二单元信息窗3。 【教学目标】 1．让学生经历万以内数的大小比较方法的探索过程，能正确、熟练地进行万以内数的大小比较，掌握比较方法。 2．在比较万以内数的大小的过程中，发展学生的抽象能力和类比迁移能力；在解决问题过程中，使学生初步学会进行简单的、有条理的思考。 3．进一步体会现实生活中的数学信息，增强从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力。 4．体现数学的生活化，培养学生数感。 【教学重点】 探索并掌握比较万以内数的大小的方法 【教学难点】 学会简单、有条理的思考，有序地表达比较数的大小的方法。 【教具准备】 课件 【学具准备】 数字卡片。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 课件出示教材中的情境图。 谈话：同学们，我们游览了北京的天安门广场、人民大会堂，今天我们到北京光明小学去看看好吗？ 仔细观察，图中都有哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价。 提问：根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗? 预设： 生1：哪所学校的人数多？ 生2：故事书和科技书，哪类册数多？ 生3：一楼餐厅大约有多少座位多？ …… 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。 谈话：要知道哪所学校人数多、哪类书册数多，就需要对这些数进行比较。今天我们就来学习“万以内数的大小比较”。 【设计意图】 学生通过观察情境图，感受数学与生活的联系，感受数在生活的普遍存在，为进一步研究比较数的大小做好了铺垫。 二、自主探究，合作交流 1．教学“一楼餐厅大约能坐多少人？” 谈话：刚才有的同学想知道一楼餐厅大约能坐多少人？ 学生可能回答：一楼大约能坐600人，二楼大约能坐500人。 追问：能说说你是怎么想的吗？ 根据学生回答，教师结合课件进行演示：我们可以在图上看一看。 597接近600，600就是597的近似数，508接近500，500就是508的近似数。 我们一般记作597 ≈ 600、508 ≈ 500读作：508约等于500，这个符号叫约等号；你能自己也这样记一记，读一读吗？ 学生在练习本上写一写，读一读。 谈话：其实在我们的生活中，经常会用到近似数，请看： 2．下面各数的近似数是多少，选一选。 (1)上海磁悬浮列车每小时最快能行驶430千米。每小时大约行驶( )千米。 ①400 ②500 (2)胶州湾海底隧道是我国最长的海底隧道，它分为路上与海底两部分，其 中海底部分长3950米。海底部分长大约( )米。 ①3000 ②4000 谈话：先自己阅读，试着选一选。谁来说一说你是怎样选的，怎样想的？ 组间交流，师适时进行提升。 【设计意图】 尊重学生的认知规律，自我优化选择适合学生自己的方法，积累基本的数学活动经验，发展学生的抽象能力和迁移能力，并在解决问题过程中，使学生初步学会进行简单的、有条理的思考。 教学“哪所学校的人数多？”的问题 3.（1）独立思考，自主探究 谈话：要解决哪所学校的人数多，需要知道哪些信息？ 生可能会说：光明小学有1210人，我们学校有958人。 谈话：你能把信息和问题连起来说一说吗？那怎样才能知道哪所学校人数多？你是怎么想的呢？ (2) 组间交流，感悟方法 谈话：先把你的想法和小组同学交流一下。 学生进行组内交流，师了解学生想法，可随机进行指导。 谈话：谁想把你们小组的想法和大家分享一下？ 预设： 生1：1210是四位数，958是三位数，四位数比三位数大，所以1210958； :生2：1210比1000大，958比1000小，所以1210958； :生3：1210≈1200,958≈1000所以1210958； …… (3) 提升方法，及时巩固。 提问：通过刚才比较位数不同的两个数，你有什么发现？ 生可能回答：位数多的数大。 谈话：你能快速完成以下各题吗? 在 里填上、=或。 1234 998 967 1000 567 489 说一说你是怎样比较的？ 根据学生回答，师适时进行提升：位数不同的两个数比较大小，位数多的数大。 【设计意图】 充分挖掘学生的已有知识和生活经验，结合教师的适时的点拨，提升方法，总结规律。 4.比较895与806的大小。 谈话：怎样才能知道哪类书册数多？你是怎样想的？ 谈话：先把你的想法和小组同学交流一下。 学生进行组内交流，师了解学生想法，可随机进行指导。 谈话：谁想把你们小组的想法和大家分享一下？ 学生可能会说： (895比850大，806比850小，所以895大于806. (这两个数位数相同，