《师爱的智慧》学习笔记.docVIP

试问，还有多少教师愿意去攀登这种道德高地，又有多少教师能够被送上这种师爱的圣坛。现在每一位被树为“典型〞而不断被宣扬和歌颂的教师，几乎都成就了千古的绝唱，而更多的老师陷入职业倦怠和疲惫中。 教师给予学生的不是以她的健康损耗、生命枯竭、生活艰辛、亲人离世为代价的“惨爱〞，更不应以此为本钱和代价才能换取那些耀眼的光环。随着时间的流逝，当那些五光十色的光环褪去华贵的色彩，还有什么能够支撑教师职业生涯的延续以及不灭的师爱之火。 虚无性： 空洞的说教，功利的教育，错位的权力，泯灭着师爱的心田。 教育缺的不只是钱，而是信仰、理想和追求，这不是教育自身的问题。我们这个时代的精神空虚、权力强制、教育的急功近利，导致的价值错位，及对教师群体认识和政策的偏差所导致的教师经济和社会地位的沦陷，必然导致人性异化，也必然导致对爱的认识的异化。 功利性：当教育为考试，尤其是把中考和高考的竞争作为学生评判的唯一标准，作为教师成功和成绩的唯一选项，作为学校办学的唯一追求，必然导致对学生和教师生命和健康人格的漠视，对合理的正常人的生活的剥夺。 各种权力和以权力为依据所制定的规那么，极大的挤压着教师自主、独立、乐教的职业生活的空间，侵蚀着教师的专业自主权，没完没了的各种检查和评估，使老师疲于奔命，穷于应付。教师的被动、疲惫与职业的倦怠不是个别现象，教师心田的荒芜必然导致爱的枯竭。想爱没有爱，有爱不会爱，爱的结果不表达爱，甚至走向爱的反面。这种爱聚焦在分数，成绩和与职称评定、绩效评优、获奖等功利性有关联的少数人身上，而对其他人漠不关心。这种爱就不是爱，或者是一种放大了的自我。弗洛姆认为，只有爱那些与我利益无关的人，爱才会开始展现。 功利同样在扭曲着师爱。 〔二〕行为的误区 案例二：一位从业多年的语文教师，一直兢兢业业，因而花了大量的时间和精力关心学生：每天下午放学后都要将学生留下来，让他们复习当天的课程，她自己“陪学〞。这个在家长和校长眼里的负责任的好老师，却引起学生的不满和抵触。而这位老师却说： 我这样辛苦的陪着你们学习，是为你们好啊！ 现实中，我们就是这样怀着对学生的善意和爱心，做着一些结果自己都始料 不及的蠢事，即辛苦付出，又得不到学生的理解和回报，更不可能将爱升华。这到底是为什么？ 上述对师爱的认识的误区，必然导致行为的误区。 其表现是：偏爱、溺爱与强制的“爱〞。 偏爱主要针对学习成绩好的学生，他们更容易引起老师的关注，得到更多的笑脸和表现时机。包括上课发言的时机，受表扬与鼓励的时机，参与教育教学活动的时机，他们吸引着教师关注的目光，得到教师无微不至的关爱，实质上占有着课堂的最多的教育资源。老师对优秀生是“眉开眼笑〞的 。 但是，在偏爱之下的中等生和成绩比拟差的学生大部成了“陪读生〞，教师对班上占大多数的中等生那么不太过问。于是这批似乎无需教师操心的学生便被 合情合理 地遗忘了。成绩把他们挡在老师关注的视线以外，他们极少有参与教学活动的时机，发言的时机， 受表扬与鼓励的时机。老师对中等生是“ 不声不响〞 , 对后进生那么“ 大吼大叫〞或者忽略不计的。 有一学生在周记中写到： 除了上课提问偶尔‘光临 到我之外，上学期班主任一句话都没与我讲过 ...... 班主任尚且如此，更何况其他教师呢！还有一学生写到：“开学两个月了，老师没与我讲过一句话，因为我不是成绩好的学生。每次统计成绩我都不在老师划定的“重点学生〞范围内。〞 这是为什么？ 简单化的功利教育将师爱引入歧途： 掌握知识、考好成绩、升入好学校、直至好大学、找一份好工作。什么是好工作？挣钱多、有权力、能管人。 功利在课堂上是如何表现的？ 功利导致教育者眼里只有“分〞，而没有人。或者只有学习成绩好的人，而没有其他人。对学习成绩好的学生，也只是“分〞在前，而人隐藏在分的后面 。 功利导致教育和教师对学习者心灵世界的冷落。忽略了学生的情感需求、无视了对学生的情感关爱，更漠视了学生自身的价值。这种不公平、不公正的“偏爱〞与“冷落〞极大地扭曲了师爱的根源，使教师的爱畸形膨胀与萎缩，也使学生对爱的感受扭曲变态。 在偏爱中成长的成绩好的孩子，从小就有一种优越感和超越感，“高人一等〞，既不能平视自己的伙伴，也很难平等公正的对待他人，包括公正的对待自己的老师。 难怪，经常听到一些老师感慨：越是学习成绩好的学生，离校以后，回来看望老师的越少。在这一点上，孩子是没有过错的，问题是我们带给孩子的是什么样的情感，学生在学校，感受到的是什么样的老师？ 在冷落中成长的孩子，得不到关爱和尊重，唯分数的教育，使这样的孩子无处展现自己的优势和特长， 变得孤僻、自卑、冷漠、暴力。 在不公正、不公平的情感环境中成长的孩子，让他们如何感受爱的阳光，怎样才能教会爱的传递？ 我们在学生的心田