小学语文教学论文例谈低年级语文课堂的情趣化策略.pdfVIP

把语文课上得更有味一些 ——例谈低年级语文课堂的情趣化策略 《浙江省关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》第1条“培养学习兴趣”中 指出：“要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段， 生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。”人教版小学低年级语文所选篇目贴近儿童 生活，文质兼美，富有童趣，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，是对学生进行语言文字训 练和情感熏陶的极好教材。那么，如何使学生在低年级就开始喜欢语文，我觉得应该让语文 课堂情趣横生,努力给孩子创造一个充满情趣的感悟和展示的舞台，让我们的语文课堂像清亮 的溪水一样鲜活。 一、情境再现，激发情 如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求都会落空，而生动的教学 情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，使学生学得轻松、愉快。在教学中， 我注重情境创设，让学生在轻松和谐的学习活动中落实语文实践能力，提高语文素养。我在 教学《荷叶圆圆》中有这样一个片段： 师：谁能把这些小伙伴请到黑板上来和荷叶做朋友？ （4 位学生分别拿着小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的图片，贴到了相应的位置，其 中小水珠这张图片竖着贴了，变成立在荷叶上了，教师不动声色。） 师：热情地跟它们打个招呼吧！（学生读词语卡片） 师：老师这儿还有几个字宝宝，你能读一读，演一演吗？（躺、立、蹲、游） （学生读卡片，并做躺、立、蹲、游的动作。） 师：（教师手指小水珠的图片）那你们觉得“躺”是这样的吗？ 生：（学生恍然大悟）黑板上的小水珠是“立”着，应该平放。 师：请问小水珠，你把荷叶当做了什么？ 生：我把荷叶当做了摇篮。 师：（轻柔的音乐响起）让我们闭上眼睛，现在我们就是一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这 圆圆的、绿绿的摇篮里。风婆婆轻轻一吹，我们随着摇篮摇呀摇，进入了甜甜的梦乡。小水 珠们，躺在摇篮里，感觉怎样啊？（生回答）让我们带着这样的感觉来读一读。 1.语言感染。“教学情为先”，课堂情境创设更多依靠教师的语言。课堂需要教师富有儿 童化的语言，创设富有童真童趣的生活情境、故事情境，从而感染学生，带学生入情入境。 在《荷叶圆圆》一例中，教师用语言把孩子们带入了生动、活泼的的情境中：“谁能把这些小 伙伴请到黑板上来和荷叶做朋友？”让孩子们把小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿当做自己 的小伙伴，学生觉得非常亲切，觉得自己仿佛也成了其中的一员；读词语卡片，教师不是直 接说“让我们来读读这几个词语”，而是采用“打招呼”的方法来提要求，学生在读“小水珠”、 “小蜻蜓”、“小青蛙”和“小鱼儿”这几个词语时，带着喜爱，亲切地呼唤着小伙伴的名字。 在教师富有感染力的语言引导下，学生自然而然地融入了课堂。 2.角色体验。课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的 情景中去，真切地体会到作品语言文字所表达的情感。如《荷叶圆圆》一例中，最后一个环 节，教师让学生把自己当做小水珠躺在摇篮里，充分体会小水珠躺在摇篮里那种惬意、舒适 的感觉。在低年级教材中，有很多课文是适于学生表演的，例如：上《美丽的小路》一课时， 我让学生分角色表演，学生加上生动的对话和惟妙惟肖的动作表演，把鸭先生、兔姑娘和鹿 先生这三个鲜明的形象生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。《要下雨了》、《从现在开 始》、《小壁虎借尾巴》等课文都可以让学生进行角色体验，孩子们兴致勃勃地进入情境，在 情境中参与活动，在活动中获取知识。 3.画面再现。低年级教材中有许多童话故事，情节曲折生动，教材中还配合课文内容展 现了一幅幅充满生活趣味的图画。这样的课，与其把时间耗在讲、问、答上，倒不如充分利 用课文插图，让学生看看故事，然后根据对课文的理解，再进行表演，使语言文字内化。例 如：《雪孩子》这篇课文，内容浅显易懂，但极有意境和童趣。全文的重点在于雪孩子救小白 兔的这一情景，从而深刻体会雪孩子的善良和勇敢。课中，我放映了雪孩子冒火救小白兔的 动画片，通过画面再现，创设情境，营造乐学氛围，有效地激发了学生学习的乐趣，令孩子 全身心地沉浸其中。 二、情感朗读，读出情趣 “读书百遍，其义自见”，自古以来朗读就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗 读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。小学语文教材中的课文语言生 动，意境优美，为学生提供了丰