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小学语文教学论文《浅谈阅读教学中的感悟》 随着对新课程理念的不断学习和实践，我越来越认识到 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话的内涵。而 在语文教育高扬人文精神的今天，一个源自远古至尽弥香的 新生命向我们走来。这就是感悟！感悟！感悟！语文教学的 灵魂！ 所谓感悟，就是感受语言。敏锐的语感是学好语文的重 要条件，它能提高学生对语言文字的理解能力，它能通过形 象思维和逻辑思维的结合，发展学生的认识能力，激发学生 的情感。郭沫若曾经说过：“大凡一个作家或诗人，总要有对 于语言的敏感。这东西如水到口，冷暖自知……这种敏感的 培养，在儿童时代的教育很重要。”语文教学中，我们应努力 提高他们感受语言的灵敏度，培养学生的感悟能力。 一、感悟的内容 语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学 生情感体验、个性张扬的过程。在阅读教学中，教师要重视 引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体会，与言语对 象发生共鸣、体味谚语对象表达的独特之处。 1、感悟形象 感知形象就是抓住语言文字描绘的画面的“表象”，运用知 识经验和情感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程； 景物的层次、方位、距离；事物的动静、色彩、音像等进行 形象的感知，在脑海里形成如见其人，如临其境，如闻其声 的立体画面。 2、感悟意境 感知意境比感知形象更进一层，要求体会出语言文字背 后蕴涵着的语境和情调。叶老早就有“作者胸有境，入境始与 亲”的名句，可见，对语文的感悟最要紧的便是“披文入境” ， 进而便是“明象体情”。 3、感悟情感 感知情感是通过语言文字对作品所表达的情感进行感 知，初步把握其特征。情感是一篇文章的精髓，它的表现方 式各不相同，有的能培养儿童学习语文的兴趣，有的能启迪 儿童潜在的智慧、有的能熏陶儿童的伦理道德、有的能陶冶 儿童的审美情趣，我们应该通过潜移默化，点点滴滴滋润学 生幼小的心灵，使我们的学生从小受到真、善、美的熏陶。 二、感悟的方法 1、以读为本 感悟，顾名思义是先感后悟，只有充分地感知对象，才 能心有所悟。因此，要让学生感悟课文，首先应给他们充足 的时间自主阅读课文。可是，事实上，在我们的教学中，往 往有这样的例子。学生初读课文几分钟，甚至直接进行教学， 就让学生回答：你读懂了什么？从哪里读出来的？然后就让 学生读一读，老师再教学这一段。认为这样，就是以学定教。 但学生由于对课文没有深入地读，回答是支支吾吾，不知所 云；或找出文章中的句子，一读了事……之所以出现这样的 情景，是因为孩子缺乏阅读和思考的时间。现代阅读理论认 为，阅读是读者和作者进行对话的过程，作品的意义是在对 话的过程中建构起来的。只有让读者亲密地接触作品，和作 者进行心灵的沟通，才能获得对作品深层次的理解和感受。 我们提倡给孩子充足的时间去读书，但不是说只有多读 了，感悟的就越深，理解的就越透。我们应该有目的地读。 我们经常说要注重读的层次性，要让学生一遍有一遍的收 获。这就要求我们语文教师不仅要让学生多读，还要注意读 的目的。我市教研员丁华芳老师指出：“低年级教学中读的层 次性表现在：初读读正确，二读读通顺、读流利，三读读出 语气。中高年级的阅读层次性表现在：初读扫清文字障碍， 二读理解读，体会文章表达的感情方法，三读为美读，品味 文本的内涵。”这些浅显易懂的阅读要求中体现了读书的层次 性，体现了学生由不会读到会读，由读不好到能读好。围绕 着这一阅读的要求，教师可再设计读的形式，如自由读、指 名读、比赛读、分角色读等来激发学生阅读的兴趣。 如我市唐娟老师执教的《台湾的蝴蝶谷》中这样设计了 多层次的读，板书课题后激发读书欲望：你想了解什么呀？ 快读读书，看书上告诉你了吗？这一遍的读，是整体感知的 读。“再读课文，找出生字宝宝。多读几遍，看怎样才能读好。” 这是为学生字的读。“生字宝宝认识了，自己试试看课文读好 了吗”“谁来读给大家听”（开火车检查读）“你喜欢课文中的哪一 段？读给大家听”“谁能把自己的感受读出来”“呀，你读的太好 了，让老师看到了蝴蝶谷的美景。老师谢谢你。谁也能想她 那样读给大家听”“大家想看一看吗？（播放动画，老师范读）” “你有什么感受？你感觉自己是小蝴蝶了！呀，你说的太好了， 老师奖励你读一遍（播放动画，生读）”“大家想读吗？你们也 把自己当成小蝴蝶来读一读（继续播放动画，生在意境中再 读）”整