小学语文教学论文小学课文中比喻的修辞功能及教学策略.pdfVIP

小学课文中比喻的修辞功能及教学策略 在小学语文课文中，比喻这种修辞方式十分常用，它使语言形象生动，充满 情感。可在日常教学中，我们往往只重视分析本体和喻体，而一直忽视比喻的修 辞功能。我认为，教师只有深入地理解修辞的功能，教学才能有的放矢，而不致 流于形式，浮于表面。本文试以小学语文课文为例，谈谈比喻的修辞功能及教学 策略。 一、比喻的四种修辞功能 1、化实为虚，引发想象 在小学课文中，随处可见景物描写。描写景物方法很多，可以使用摹状手法， 将景物的形态、色彩、气味，使用工笔细描的方法一一描绘出来，如一幅工笔画 一般，品味这些文字如临其境，这种摹状即为“实写”。如杜甫的《绝句》：“两 个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”描摹了 四幅设色明丽、意态生动的风景画，是典型的写实风格。而有些作者，并不细致 描摹景物，而是以一个能勾起无限遐想的物象作比，避实就虚，化实为虚，就像 中国画中的“计白当黑”手法，借助一片留白使画面更见空灵，更能引发读者的 想象。 如北宋诗人苏轼《饮湖上初晴后雨》一诗：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨 亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”诗的前两句概写西湖美景，晴雨皆 好，四时皆美。诗眼当在后两句，将西湖比作春秋战国时期的美女西子，西子有 多美，无人见得，她的美只存在于传说之中。相传，西施胸口疼痛，颦蹙双眉， 捧心而行。这本是一种病态，是一种痛苦之状，就一般人而言难以说美（“东施 效颦”即是此类），但对西施而言，她在忍受病痛折磨之时都是那样美艳不可方 物，那样楚楚动人，惹人怜爱，从中可以想象西施是多么美丽。将西湖比作西子， 开启了读者的想象，开放了读者的思想空间，诗歌的艺术性也就得到了体现。 又如《山雨》中描写雨声：“沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇 地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……” 山雨的声音已经通过摹声进行了表现，但作者又用了一个比喻“像一曲无字的歌 谣”。“无字的歌谣”是怎样的？“无字的歌谣”表达什么意思？由此让人想起了 什么……一连串的疑问由这个比喻生发出来。读者也许会穿越时空，感受到一种 原始的魅力，体会到一种自然的神秘等等韵味，山雨的意蕴就这样深邃起来。 再如《草虫的村落》描绘甲虫的音乐：“甲虫的音乐家们全神贯注地振动着 翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”作者以“灵泉”进行比喻，化实为 虚，增添了音乐的神奇、美妙。 2、化生为熟，鲜明形象 在一些说明性课文中，也常有一些生动的比喻。这些比喻往往用人们常见的 事物来比方，化生为熟，旨在促使读者联想，让读者常见的、熟悉的事物与作者 想要说明的不为人知的事物之间建立联系，便于读者理解与接受。 如《鲸》一文中，说明鲸呼吸时喷射的水柱有这样一个比喻：“鲸的鼻孔长 在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园 里的喷泉一样。”鲸呼吸时喷射的水柱是一陌生事物，而花园里的喷泉则是常见 之物，以常见之物比之，将水柱的形态、特点介绍得清楚明白，如在眼前，使人 留下深刻印象。 又如《松鼠》一文中，介绍松鼠样子时有这样一个比喻：“玲珑的小面孔， 衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”将松鼠的尾巴比作欧洲贵族礼帽 上的装饰品——帽缨，形象地表现出松鼠尾巴柔软、粗长、往上翘的特点，同时 让人联想到高贵的、风度翩翩的贵族，使松鼠更有丰姿。 在一些写景散文中，也常有这类比喻，以此增添其形象色彩。如碧野的散文 《七月的天山》描写高原野花：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的 野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的 彩虹那么绚烂。”用生活中常见的“锦缎”、“霞光”、“彩虹”作比，拉近读者与 天山野花美景之间的距离，将野花的广阔绵延、光彩夺目、绚丽多彩淋漓尽致地 展现出来，读来有如身临其境，可感可触。 3、化平为奇，充盈情感 小学课文中，有不少描写其原型平平无奇，但喻体却相当华彩，相当奇崛。 究其原因，倾注了作者太多的情感，类似于一个充满情感的意象。这类比喻很有 些意象色彩。 如北宋词人王观的词作《卜算子·送鲍浩然之浙东》上阕写道：“水是眼波 横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处。”词人将水比作美人流动的眼 波，将山比作美人蹙起的眉毛，比喻十分奇崛。在文学作品中，“秋水”是眼睛 的代名词，有“望穿秋水”之说，是借秋水的清澈、明净比喻眼睛的明亮、有神。 词人反其意而用之