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小学数学教学培养学生提出问题能力的策略探讨 　　摘要：提出问题比解决问题更重要。在小学数学课堂教学过程中培养学生提出问题的能力，有助于激发学生的想象力和创造力，对于学生数学学科核心素养的强化，以及数学知识应用能力的提升都至关重要。文章首先就小学数学课堂学生提出问题方面存在的问题进行分析，进而从营造宽松环境、多媒体辅助运用、教师示范引领、课堂评价运用等几个方面入手，对小学数学课堂学生提出问题能力的培养策略展开探究，旨在促进小学数学课堂教学质量与效率的显著提升。 　　关键词：小学;数学课堂;提出问题能力;兴趣 　　数学知识的有效学习，就是通过一个个问题的提出来进行的，提出问题的同时，学生的抽象、推理、空间观念、运算、数据分析等数学核心素养均得到了良好的锻炼和培养。下面结合教学实践，就小学数学教学有效培养学生提出问题能力的策略，谈一些粗浅看法，与同仁共勉。 　　一、小学数学课堂提问方面存在的问题 　　（一）教师提出问题方面存在的问题 　　首先是组织教学方面。当前的小学数学课堂教学，问题的提出大多由教师主导，学生仅仅做出猜想，课堂教学模式大多为“教师提问，学生回答”的方式，这就无法充分调动学生数学学习的积极性与主动性，无法有效挖掘学生的内在学习潜能。其次是提问质量方面。课堂上，教师培养学生质疑能力侧重于提出问题的数量，广泛地去一一提问，使得一个问题提问多名学生，未使提问效果达到“示范引领”的作用，课堂提问质量和效益低下。 　　（二）学生提出问题方面存在的问题 　　小学数学课堂上，学生提出问题往往存在不能充分体现教学目标，抓不住所学习内容的重点，同时所提出的问题过于简单。抓不住重点，是学生未深入阅读文本，在未深刻理解文本的情况下对不是重点的知识提出问题，这是一些无效的“伪问题”，这就无法对学习重点内容形成深度的辅助理解和内化。所提问题过于简单，使学生未抓住问题的要领，没有思维价值。 　　二、小学数学教学培养学生提出问题能力的策略 　　（一）运用宽松的环境增强学生提问勇气 　　在新课程标准下，小学数学课堂教学活动的开展，要注重课堂教学资源的优化整合，为学生营造一个宽松的数学课堂环境，建立和谐、平等的师生关系，促使学生感知到数学课堂的轻松和快乐，增强学生提问的勇气，进而对学生的智力进行有效开发，促进学生数学思维能力的不断发展。实践教学中，教师要从学生提出问题的质量入手，培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气，鼓励学生给教材和教师挑错，进而促使学生主动对所学习数学知识进行探究，为学生数学核心素养的全面强化打下良好的基础。 　　例如，教学“能被2整除的数”时，课堂上，教师可营造孩子们特别喜爱的情境：“春节要到了，电影院将上映《喜羊羊与灰太狼6》，我为小明和小强买了两张电影票，分别是3排的7座和8座，他们二人就可以坐在一起，不用家长陪伴了。”请同学们运用“能被2整除”的相关知识，说一说他们走进影院后会发现什么？为什么？孩子们在喜爱的影片引导下，回答问题的兴趣一下被激发出来，结合“能被2整除”相关知识立即发动探究思维，他们走进影院会发现什么呢？电影票是老师买的，老师不会买错的。在一连串的思维碰撞和挑战老师权威的情境下，学生结合“能被2整除”最终鼓起勇气向老师提出反向问题，进而较好地达到了教学效果，切实培养了学生课堂提问的勇气。通过此种方式，有助于学生感知到数学课堂的轻松，并保持相对自由化的学习状态，这就有助于最大化地激发学生的内在潜能，促使学生保持心灵上的自由，进而更为积极主动地去探究数学知识，勇于提出问题，小学数学课堂教学活动也能够得到高质高效的顺利开展。 　　（二）运用多媒体辅助指导学生提问方法 　　“授人以鱼不如授人以渔。”小学数学课堂教学引导学生掌握提出问题的方法，教师可运用多媒体等现代教学手段，侧重课堂提问设计能够与学生原有知识体系、学习能力、个人表现欲进行密切联系，然后运用多媒体呈现教材的重点、难点知识，让学生以此进行提问;呈现新旧知识的连接点，引导学生就此进行提问;呈现不被重视的知识盲点，引导学生提出问题;呈现具有启发性和暗示性关键点，让学生进行提问。同样，教师可借助“互联网+”的资源优势，搜集整理与教学内容相符的图片、表格、文字、游戏等，运用多媒体整合后合理引入课堂，让学生结合多媒体呈现的不同角度、不同方面的知识进行提问，从而有效培养学生乐问、会问、善问，进而构建高效的提问教学课堂。 　　例如，在“稍复杂的分数乘法应用题”教学过程中，教师可转变常规出示例题的方式，而是通过多媒体课件来将数学题目进行形象化展示，通过图文并茂的方式来激发学生参与数学学习的积极性。比如“在2001年国家一级保护动物野生丹顶鹤约有2000只，