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动手操作法在幼儿园数学教学中的应用探究 　　摘要：数学是门实践性很强的学科，因此要想学好数学，必须实践，而对于幼儿期，具体形象思维占优势，这就更决定了幼儿园的数学活动必须有充足的操作材料，在老师提供的适宜的数学环境中全身心地投入，动手、动脑、探索、发现数学的奥妙。但在实际的教学过程中，教师普遍存在重教师操作演示轻幼儿操作体验;重学习结果轻幼儿的自主发现的过程;结果就是教师认为数学难教，幼儿不易理解，没有兴趣。那么如何巧妙地运用这一方法，本文将浅谈动手操作法在幼儿园数学教学中的应用，让幼儿通过动手操作，充分发挥幼儿的能动性、积极性。 　　关键词：幼儿的操作性学习方式;操作活动教学法;幼儿园数学教学研究策略 　　 　　《纲要》中指出：幼儿园教学应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，让幼儿成为学习的主体，要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受数学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”而数学是门实践性很强的学科，想要学好数学，必须实践，对于幼儿期，具体形象思维占优势，这就更决定了幼儿园的数学活动必须有充足的操作材料，让幼儿通过动手去摆弄、操作，充分发挥幼儿的能动性、积极性，在老师提供的适宜的数学环境中全身心地投入，去动手做、动脑想、探索、发现数学的奥妙。 　　一、幼儿的操作性学习方式及其特点 　　（一）什么是幼儿的动手操作性学习方式 　　本文所谓的幼儿的操作性学习方式，是指在数学学习过程中，教师通过引导、鼓励幼儿自己在摆弄物体的过程中发现知识、获取经验和技能，发展能力的一种学习方式。 　　（二）幼儿的操作性学习方式的特点 　　幼儿在动手操作的过程中有以下特点：首先是幼儿亲自动手体验。如在讲到正方形的面积守恒时，把正方形分成四份，让幼儿判断这些图形能否拼成原来的正方形，它们一样大吗？幼儿要么不作声，要么乱猜，这时候如果能让幼儿亲自尝试，教学效果会事半功倍。 　　其次是幼儿学习的主动性。幼儿是学习的主体，教师是幼儿学习过程的引导者、支持者和鼓励者。如：在学习中班数学活动《10以内数的形成》时，如果教师干巴巴的给幼儿讲1添上1就是2，幼儿听着就很枯燥，但让幼儿自己动手去操作和探索，幼儿兴趣就很浓厚，在操作过程中，就掌握了1个添上1个是几个，很快就掌握了10以内数的形成。 　　再次是脑体并用。如在学习量的守恒时，我采用两块相同数量的泥，一份搓成球状，一份压成饼状，让幼儿观察两块泥的量是否相同，通过让幼儿动手实践，将球形的泥也压成饼状，再进行比较，逐步了解了量的守恒。通过多次改变操作材料，使幼儿脑体并用，从而产生新的认识和新的操作方法。 　　二、幼儿动手操作活动教学法的意义 　　（一）激发幼儿的学习兴趣 　　心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。”如在科学活动《认识空气活动》中，我先让幼儿观察盖上盖子后蜡烛熄灭了，引导幼儿思考，同时鼓励幼儿用自己带的塑料袋去参与收集空气的活动，以此来激发幼儿的观察兴趣和探索欲望。在这一过程中，幼儿始终保持着极大的兴趣，积极参与到操作活动中，品尝探索成功的喜悦。 　　（二）促进幼儿思维的发展 　　蒙台梭利提出：幼儿的感官教育是幼儿学习数学的基础，同时，她主张让幼儿在操作的过程中建构数学知识和数学体系，发展儿童的思维。例如：幼儿学习数字“4”，如果老师直接告诉幼儿这就是数字4，幼儿肯定是不感兴趣的，但如果给幼儿提供不同大小、颜色的物体，如水果、积木、纽扣等等，让幼儿反复操作，幼儿不仅认识了数字4，而且还了解了4的含义。 　　（三）培养幼儿主动学习的能力 　　幼儿学习能力发展理论认为，幼儿天生就有学习能力，学习能力的提升，需要一个合适的环境，在这个环境中，给幼儿提供操作和锻炼的机会。能力的提升是一个反复的过程，是一个有自动化的过程。比如教幼儿学习数的组成，在通过操作法帮幼儿理解并掌握了2和3的组成以后，就可以引导幼儿探索性地去学习4至10之间的数的组成了。给幼儿提供材料，让他们充分地进行分合操作，以2、3的组成为经验，让幼儿总结出4可以分成1和3、2和2、3和1，而1和3合起来、2和2合起来、3和1合起来是4。依此类推，让幼儿在积极的操作活动中去探索、发现数的组成，让幼儿多动手、多动脑、多思考，既掌握了知识，更培养了幼儿主动学习的能力。除此之外，数的守恒、相邻数、单双数等等都可以用探索发现法来进行教学。 　　（四）培养幼儿的自觉意识和思维的灵活性 　　这里所谓意识指的是通过实践探索规律、认识世界的自觉意识，这种自觉意识的形成并不是与生俱来的，而是源于长时间实践中经验的积累。这种意识一旦形成，将