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高中数学教学中存在的四个问题及对策 　　【摘要】在新课程标准的背景下，高中数学课堂教学中存在的问题可以归结为：多数教师喜欢以自己的数学思维来取代学生的数学思维；教学时喜欢用个人的数学操作来取代学生的数学理解；在教学方式上出现形式化教学；教学后缺少教育学反思。本文针对高中数学课堂教学存在的四个问题，结合个人的教学实践，探讨数学课堂教学的优化策略。 　　【关键词】课堂教学；数学理解；教育学理解；反思性教学 　　在传统教学中，数学老师是课堂教学的主角，学生被动完成教学任务；教师总喜欢强制学生记住教师个人的数学解题思路，以此来取代学生的数学解题思路；教师认为数学教学就是把自己对数学题的理解化为结果；某些数学教师存在着明显的形式化教学；学生理解问题有障碍时，有些教师认识和理解不到位，认为学生理解和解决数学问题的能力差…… 　　在新课程标准的背景下，针对高中数学课堂教学存在的种种问题，本文主要从教学主体、教学内容、教学方式和教学结果四个方面分析高中数学教学中存在的问题，探讨数学课堂教学的优化策略，以更好地提高教学效果。 　　一、教师思维不应代替学生思维，应把舞台让给学生 　　传统教学中，教师常常以教师思维代替学生思维，特点是：教师比较重视“教”的方案设计，按照课前设计好的程序进行教学，能在较短时间内完成教学内容。但是，该方法的弊端重重。教师重视自己的“教”，以自己的思维代替学生的思维，以自己的讲解代替学生的思考和探索，重视解题的结论而不重视解题的过程，忽视了学生的“学”，把学生思考的时间“节省”下来，把学生解题的时间“增多”起来。这样，容易造成学生的思维较为封闭，能力较为单一，情感、态度、价值观得不到充分的体现。 　　笔者认为，在数学课堂教学中，教师应该适度开放教学，把舞台让给学生。做到如下两点：第一，数学课堂教学中，教师应充分发挥自己的教育智慧，适度开放课堂教学，活跃学生思维，让学生用自己的思维去解题，从中激发学生探究知识的兴趣。通过这样的方式，引导学生亲身经历数学解题过程和实践思考，把学生的思维引入到探究之中，让学生感受数学解题的乐，发现数学的美；第二，数学课堂教学应该是学生思维过程的再现，而非老师预先准备好的教案表演。教学过程中应把舞台让给学生，让学生在广阔的思维空间中大胆驰骋，教师是总导演，起筹划指导作用。师生互相合作，共同演绎“教学相长”的精彩篇章，使得思维教学发挥得淋漓尽致，创写出数学教学的新乐谱。 　　二、教学上不应代替数学操作，应注重学生数学理解 　　高中数学教学中，解题的过程即是数学理解的过程，学生能够把数学题解答出来，并能根据解答结果讲述缘由，这其实就是理解数学的过程。但在实际教学过程中，笔者发现有些老师直接把个人的数学操作和数学理解强压给学生，这样就压制了学生的数学理解能力和数学解题能力，使得学生缺少数学的再理解能力、再创造能力。受此影响，學生理解数学的能力可能会停滞不前。 　　正确的做法是让学生自己进行数学操作，自己进行数学理解，教师起引领作用，引导学生冲向数学理解的高峰，以便更好地提高高中数学教学效果。做到如下三点：第一，教师应认识到，数学解题教学的重任在于提升学生的数学理解能力。在课堂教学中，教师可借助数学的符号化和形式化，帮助学生理解数学概念和法则等问题，引导学生将数学理解表述出来，将数学理解再创造出来，以此加强对数学本质问题的认识；第二，教师认为正确而高效的数学教学，就是把自己对数学题的理解化为结果，并展示给学生看。但在实际教学中，笔者发现，只有落实解题教学的过程，要求学生去理解题目相应的数学知识点，让学生把题目的理解结果表达出来，并展示出来，学生才可以充分理解数学解题过程与结果。这样的课堂，教师勤于引导数学理解，学生乐于理解数学的过程，教学效果才事半功倍；第三，数学操作要有序，才能更好地帮助学生进行数学理解。很多高中生在学习数学过程中，常处于无顺序无条理状态。这时，教师就要积极培养学生的有序思维，有序的数学操作能帮助学生更好地理解数学。一旦学生在学习过程中思路清晰，数学操作有条理性，学生接受思维就更有逻辑性，理解数学的能力就会逐步提升。 　　三、在教学方式上避免出现形式化教学，应注重教育学理解 　　在高中数学教学中，形式化教学存在着较多弊端。形式化教学借助表面化和形式化的数学符号，让学生在没有任何数学知识联系的情况下死记硬背。这样的教学模式，教师不仅很少引导学生进行数学理解，更没有引导学生进行教育学理解，只是仅仅做做表面的数学教学工作，这样就抹杀了学生的主观能动性与数学理解创造力。 　　在多次数学教学实践课中，笔者总结发现，某些数学教师存在着明显的形式化教学，且坚信这种观点：数学教学只要课前看一下所要讲