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浅析低年级和高年级识字教学的异同 　　摘要：识字教学是语文教学的“重头戏”。它宛如一条长长的线，始终贯穿于整个小学语文教学之中。低年级识字教学是这条线的起点，而高年级识字教学则是这条线的终点。两者既有相似之处又有不同之处。语文教师在识字教学中只有充分认识到了低、高年级识字教学各自的特点，才能实现精准教学、灵活教学、高效教学的目标，也才能为学生提供精彩纷呈、多姿多彩的识字课程。如此一来，学生在识字、写字的过程中能够有效地提高自身的识字能力。基于此，本文在分析低年级与高年级识字教学相同之处的基础上，又指出了两者之间的差异性。希望对广大语文教师教出不同学段的識字教学的特色提供一些借鉴。 　　关键词：低年级;高年级;识字教学;异同 　　“万丈高楼平地起。”如果说语文教学是高楼大厦，那么识字教学则是坚实的地基。可以说，识字教学发挥着举足轻重的作用。一般而言，识字教学分为不同学段的识字教学。主要是低年级识字教学和高年级识字教学。虽然都为识字教学，但是它们之间具有明显的差异性。正是因为这种差异性的存在，才使得识字教学呈现出多姿多彩的风貌。那么，低年级识字教学具有哪些特点呢？高年级识字教学又具有哪些特点呢？下面，笔者结合自身教学实践，在分析低年级与高年级识字教学相同点的基础上，指出了两者之间的区别，希望对广大语文教师有针对性地进行识字教学提供一些参考。 　　一、小学阶段识字教学的意义与价值 　　小学语文教学主要包含了识字教学、阅读教学、口语交际教学等几个模块。其中，识字教学不仅存在于低年级语文教学之中，还存在于高年级语文教学之中。换言之，在整个小学阶段的语文学习之旅中，学生要时时刻刻与“识字”相依相伴。可以说，识字是语文学习的开端，是阅读理解的前奏，也是口语表达的前提，还是进行写作的基础。教师在语文教学中，应该充分地认识到识字教学的意义与价值，深入地探究不同学段识字教学的特点、重点以及难点，并对不同学段的识字教学进行横向对比，从而在相同中发现不同，在不同中感受特色，进而使识字教学更加具有针对性、有效性。 　　二、低、高年级识字教学的相同点 　　无论是低年级识字教学，还是高年级识字教学，都是整个小学阶段语文教学的组成部分。所以，低、高年级的识字教学在某些方面显示了一些相似之处。而对其相似之处进行探究，能够更好实现低年级识字教学与高年级识字教学之间的无缝衔接，从而在两者之间搭建一座桥梁，进而使学生踏着“识字”的桥梁感受汉字的魅力。 　　（一）都体现了对识字质量的重视 　　如今，随着高效课堂这一概念的盛行，教研组对教师提高教学质量给予了高度重视。所以，语文教师应该大力提高识字教学的质量。如此一来，无论是开展低年级识字教学活动的时候，还是开展高年级识字教学活动的时候，语文教师都把识字教学质量的提高作为重要的教学任务之一，不仅引导学生学习字音、字形，还引导学生充分地掌握字义。低年级识字教学质量的提高恰好为高年级识字教学质量的飞跃提供了动力，而高年级识字教学质量的飞跃又能为低年级识字教学指明前进的方向。显而易见，对识字教学质量的重视不仅体现于低年级识字教学之中，更延伸到了高年级识字教学之中。 　　（二）都体现了对识字效率的渴望 　　识字效率是指单位时间内学生学习汉字数量的多少。研究表明，只有不断提高学生的识字效率，才能使学生尽快地夯实语文基础。所以，教师在低年级识字教学中，常常要求学生认识更多的汉字，使学生为以后的语文学习打下牢固的基础。随着年龄的增长，学生到了高年级后，还要学习比一、二年级更多的汉字。值得注意的是，在高年级识字教学中，教师不仅要引导学生掌握课本中的生字生词，还要鼓励学生利用其他渠道，独立自主地多方面地学习汉字，从而使学生增加自身的识字量，进而使学生的识字效率大大提高。由此可见，不管是低年级识字教学，还是高年级识字教学，都体现了对识字效率的渴望。 　　三、低、高年级识字教学的不同点 　　苏轼曾经写过这样的诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”这句诗展现了西湖在不同天气状况下的特点。晴空万里，西湖波光粼粼;烟雨朦朦，西湖若隐若现。可以说，虽然同是西湖，但是晴天下的西湖与细雨中的西湖具有不同的特点。不仅大自然如此，就连语文识字教学亦如此。低年级识字教学与高年级识字教学是语文识字教学的两翼。可是，两者具有明显的不同，这种不同体现于“识字教学目标、识字教学方法、识字教学重点”等多个方面。 　　（一）识字教学目标不同 　　1.低年级：培养主动识字的愿望 　　就小学低年级识字教学目标而言，它主要强调的是培养学生主动识字的愿望与兴趣。只有打开了低年级小学生识字兴趣之门，才能为后面识字效率的提高做好铺垫。如果低年级小学生对识字