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合作学习在初中文言文教学中的运用 　　摘要：在教育改革持续推进的背景下，越来越多的教学方式、手段不断涌现，为教师教学的开展提供了更多的选择。而合作学习就是其中一种，能集结集体的智慧，解决学生在学习中的问题和困难等，是教师在教学中非常理想的一个选择。因此，在文言文教学当中，教师就可以引入好合作学习，使得教学成效得到加强。基于此，本文将以此为话题，对合作学习的运用进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。 　　关键词：合作学习;初中;文言文教学;运用 　　前言：据以往的教学实践表明，大部分的学生对文言文的学习都不太感兴趣，主要的原因就是古文和现代文的表达方式存在着非常大的差异，常常一词多义等，使得学生在学习中存在困难，使得学生的兴趣和自信心不断降低，使得学生的兴趣缺缺。因此，在现代教学当中，为了使得这一现状得到改善，教师也可以引入合作学习，借助这样的方式帮助学生突破这一困难，为教学的开展提供保障。 　　一、合作学习在初中文言文教学中的运用价值 　　在实践教学当中，借助对文言文的学习，不仅能使得学生掌握更多的历史知识，懂得古人的抱负、情感、思想、胸怀，也能使得学生的文化修养和综合素质得到增强等，推动学生本身得到更加全面和综合的发展。 　　而在实践教学当中，合作学习这一教学模式则具有着较强的创新性，能真正的实现学生为主、教师为辅等，通常情况下是以小组为单位进行开展的，能增强学生在课堂当中的参与度，使得每个学生都参与到合作学习中来，真正的实现面向于学生全体。因此，通过合作学习和文言文教学的整合，就能使得学生的阅读能力、解析能力得到增强，使得学生在学习当中更好的集结集体的智慧等，解决在学习当中的问题和瓶颈，使得学生的学习得到有效开展，具有着非常强的价值和意义。 　　二、合作学习在初中文言文教学中的运用对策 　　（一）注重情境创设，引入合作学习 　　在文言文教学的实际开展当中，教师在引入合作学习时，也可以借助情境的创设，来引导学生在生动的情感氛围下更好的合作、探究，借助这样的方式來深化学生的合作体验等，使得学生的合作得到有效的开展。但在情境实际创设的过程当中，教师也应紧紧的围绕教学内容进行开展，不断的增强情境创设的灵活性、多变性等，使得学生的学习难度得到降低，保障学生的合作得到开展。 　　例如，在讲解《小石潭记》这篇文言文的过程中，为了能使得学生更好的理解作者的心境，在将学生划分好小组之后，就可以进行具体的引导：1.引导学生根据书下注释通读全文，对全文加以理解;2.找寻到古文当中蕴含的虚词和实词，感受艺术手法和作品内容;3.探究作者在描写景物中采用了怎样的手法？——融情于景，表达了自己怎样的情感思想？在这样的引导下，就能为学生后续的合作明确方向，使得学生对文言文实现逐步的深入理解，使得教学成效得到增强。 　　（二）加强现代建设，引入合作学习 　　在现阶段，如何增强教学的现代化建设，为教学的开展起到一个辅助的作用，已经成为教师在教学中探究的问题[2]。因此，在文言文教学的实际开展当中，在引入合作学习时，教师也应展现多媒体在此方面的功能等，借助这样的方式使得学生的合作体验得到加强，将合作的成效展现出来。 　　例如，在讲解《桃花源记》一课的过程当中，教师在课前就应精心的做好准备，进行多种资源的整合等，为教学的开展做好准备;而在课堂的开展当中，教师就可以一边为学生播放桃花源的美丽景致，一边为学生播放相应的音频朗读等，使得学生在这样的氛围下静下心来，悉心感受，使得学生在课堂中集中专注力等，在后续的合作探究中展现更多的积极性和主动性等，为合作学习的开展发挥助力。 　　（三）开展小组竞赛，引入合作学习 　　在文言文教学的开展当中，当引入合作学习时，教师也可以发挥好自己的组织作用，推动小组竞赛的开展，借助这样的方式来突破传统模式的单一性、局限性等，使得学生的合作兴趣更加浓郁。在这其中，教师应不断的展现作用，消除学生对文言文原本的印象，使得学生感知到学习价值，达到意想不到的效果。 　　例如，教师可以秉持着适当性的分组原则，在保障组和组间竞争力的前提下，对学生整体进行分组，为后续的开展起到铺垫的作用。而在这之后，教师就可以为学生设置一些和文言文相关的题目，让小组之间进行抢答，答对小组+1分、答错不计分等，最终哪一小组的得分最高，哪一小组则为获胜。 　　（四）拓展知识资源，引入合作学习 　　在实践教学当中，合作学习的功能是非常大的。教师也应对合作学习进行挖掘，为教学的开展提供更多的可能性。 　　例如，在讲解《出师表》一课之前，教师就可以让学生以小组的方式，在课前借助网络、书籍等查找相关的资料，并进行分析和整理