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论厦门大学嘉庚学院大学英语课程实践教学模式 　　【摘要】厦门大学嘉庚学院大学外语教学部全体教师秉承实践育人的理念，高度重视大学英语课程实践教学，积极开展课堂与课外实践教学活动，将实践教学融入英语课堂教学与课外教学过程的始终，实践教学在全系得以推广并取得良好效果。 　　【关键词】厦门大学嘉庚学院大学英语课程实践教学 　　前言：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，而英语综合应用能力的培养只有在不断的实践过程中才能得以实现。语言是练而得之，并非授而得之。语言教学是实践性很强的教学，语言要在不断的使用过程中才能习得。 　　一、教学理念与教师角色的转变 　　在传统教育理念中，只是注重英语教育的工具性，自觉或不自觉地忽视它自身所具有的人文性。英语教育发展到今天，一种新的理念正在引起大家的关注，那就是人本主义教学观。它强调学习和行为中人的因素，认为自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一，而教育的最终目的是人的自我实现，而所谓学习就是这种天生的自我实现欲的表现。教师的任务就是提供维护和发挥潜能的良好条件，使教学效果做到自我实现。罗杰斯教授把学习分为两类：一是认知学习，二是体验学习。体验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而体验学习能有效地促进个体的发展。 　　随着教学理念的转变，教师的角色也应发生相应的转变。罗杰斯教授认为传统教育中教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者;教师可以通过讲演、考试等方式来支配学生的学习，而学生只是盲目地跟从;教师是权力的拥有者，而学生只是服从者。人本主义认为，教师的角色主要是学习促进者或提供方便的人，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。因此，教师要真诚对待学生;要尊重、关注和接纳学生;要了解学生的学习过程，而不是仅仅关注學生的学习成绩;要对学生具有移情性的理解。教师的任务不仅仅是传授知识，也不仅仅是指导学生如何学习，而要为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。 　　张玉梅（2012）认为，“要创新大学英语实践教学的模式，首先要转换教师身份。”带着这样的理念，大学外语教学部的老师们努力在实践教学中努力转变自己的角色，推动大学英语朝着更好的方向发展。 　　二、强化课堂实践教学活动 　　语言教学相对来说比较枯燥，尤其是单词、词组和语法的讲解，为了解决这一问题，大学外语教学部全体教师集思广益，总结出讨论、辩论、竞赛、采访、复述、角色扮演等形式多样的课堂实践教学模式，既激发了学生学习英语的兴趣，又全面提高了学生的英语综合运用能力。 　　以一篇课文的讲解为例，对背景知识、课文导入、词汇词组教学及篇章理解可以做如下实践处理： 　　（一）背景知识 　　教师把背景知识设计成选择题和问答题的形式，把学生分组后让学生进行抢答，该环节既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对背景知识的理解。这是一个不可或缺的环节，教师要让学生明白，我们要学习的不只是一个个的单词或是句子，我们更要了解与文章相关的文化知识，引导学生进行深度思考，体现英语的人文性。同时教师把灌输背景知识变成让学生主动回答，主动实践，更能加深对背景知识的印象。 　　（二）课文导入 　　课文导入以讨论的形式展开。教师针对课文内容设计讨论题目，讨论前给出几个较难的可能应用到的单词或词组，既能保证讨论的顺利进行，锻炼学生的口语表达能力，又能帮助学生扩大词汇量，可谓一举两得。 　　（三）词汇词组教学 　　课前布置所要讲解的单词及词组，让学生进行充分的准备，课堂上让学生扮演教师的角色对词汇和词组进行讲解，讲解结束后由讲师进行点评、纠错和补充。让学生扮演教师角色既能发挥学生的主观能动性，又能使学生在实践的过程中加深对词汇和词组的理解。教师从教学的主导者转变成了合作者和促进者的身份。学生成为了课堂活动的中心和实践者。 　　（四）篇章理解 　　整篇文章的讲解结束后，可以针对文章的内容设置不同的任务让学生完成。如让学生复述课文，分角色进行角色扮演，续写文章结尾等，既能锻炼学生的口语表达能力、写作能力，又能使学生加深对课文的理解。 　　除课文讲解外，针对不同专业组织交际性、互动性强的课堂演示活动，如让新闻系的学生模仿杨澜访谈录的形式用英语进行访谈;让艺术系的学生用英语介绍自己创作的作品，发表获奖感言;让法律系的学生用英语进行案例分析等。通过这些角色体验活动，学生可以学以致用。李一鸣（2012）指出“角色体验法有利于提高学生的合作意识、表达能力和团队精神，能够缓解学习压力，为学生建立一种良好的体验环境，有利于教师从多