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学生教学资源开发现状及其挑战 　　摘要随着信息化时代的发展，以及教育课程改革工作的推进，学生教学资源对于学生学习的重要性不断显现，因此，众多教育工作者把对学生教学资源领域的研究工作当成实现有效教学的基础，而学生的教学资源也从传统教育里有形书本教材变成无形互联网资源，甚至从非生命过渡到以学生为主体教学资源的生命资源阶段。本文以学生教学资源作为切入点，分步论述了教学资源开发及当前开发教学资源所面临的挑战等一系列问题，并提出解决策略。 　　关键词教学资源学习教材教材开发可持续教学 　　在课堂教学中，教学资源的开发已然成为教学效率和深度的决定性因素。如何认识与使用教学资源，对于教师来说至关重要。学生教学资源开发研究工作的必要性主要体现在两个方面：一方面从狭义的教学活动角度来看，教师们一般把教学资源的范围限定在与教学相关的书本、教材、教辅和教学器械等，这些教学的工具是学生与教师之间知识传递的唯一媒介。因此，如果教师能够有效结合各类教学资源，利用它们结合学生实际的掌握程度，安排更贴切的教学方案，会给学生的学习效果带来质的飞跃。另一方面，当前有多种不同版本的教材，并且各种“情境课堂教学法”“过程教学”的全新教学课堂模式的兴起，使拥有丰富的教学资源几乎成了实现教学的基础。从这两个方面来说，开发教学资源，对于学生的教育成长起到重要作用，既体现在它是当前课程内在素质，要谋求发展而提出的核心要求，是教师进行“情境教学”“过程教学”等辅助教学方式的基础组成;也体现在它是促进有效教学，提高教学效率的强力剂。 　　一、学生教学资源开发现状分析 　　1.互联网的碎片信息，为教学资源开发提供免费资源库 　　教师作为学生学习的第一直观接触人，在信息化普及以后，并不难感受到信息化时代给教学过程带来的冲击，当学生面临更加开阔视野资源时，对于教师教学的效率要求也不同往日。笔者曾在一个班级里做过调查：学生课后作业遇到不会的题目第一求助的人是谁？结果表明百分八十五以上的学生喜欢借助百度、各类学习软件解决问题;有百分之十的学生愿意求助家长或其他同学;剩下的极少数，在前两个选项都不成立的情况下会通过电话或微信询问任课教师。这一情况和传统教学里把教师作为教育主体的情况截然不同。在传统的教学模式下，教师作为距离学生学习最近的人，最了解学生学习情况、知识水平和学习能力，因此，他们比任何人都懂得如何运用合适的方式使学生获得帮助，导致学生在学习过程中，大多数都比较依赖教师，教师几乎代表他们获取学习资源的唯一方式。 　　但自从互联网普及之后，学生几乎都拥有自己的手机，都会上网，遇到不会的题目或是想拓展的知识点，学生更愿意通过网络搜索来解决，不仅简单有效，还能避开教师的种种主观因素——教师可能会因为学生做不出题而责备，从而一定程度削减学生的自尊心。同时找教师解决问题有时间空间的限制，互联网则打破了这一限制。从这些角度出发，学生偏爱利用互联网解决学习问题是大势所趋。学生的教学资源不仅仅停留在单一的一本书或是教师身上，他们当前通过互联网获取资源的手段等同于在教学中自动引入免费资源库，使得教学资源时刻在更新中，从而实现教学资源的开发。 　　2.学生学习主体意识的觉醒，激发了教学资源开发的活性 　　学生和教师都是教学中的主体，共同创建、更新教学资源。不同点在于，教师多是教学里的引导者、唤醒者，是通过间接参与教学过程来体现自我价值的;而学生的参与感则更直接，也更强，教学资源直接影响到学生对于学习的态度和效率。因此，要真正做到以学生的发展为教学中心，必须从教学的各方面给予学生帮助，使得教学、学生、课程、成绩融为一体，这样才能真正从根本上提升教学高效性，要实现这一点，首先要求学生学习主体意识强烈觉醒[1]。近几年随着社会发展，人们思想观念不断转换，大部分学生的学习主体意识已经相较以前发生深刻改变。例如，以前上课基本上是老师提问，学生才会举手回答问题，甚至大部分学生在老师提问后都不会自发举手。但是近两年，受社会文化的影响，学生们开始追求个性化，在很多事情上有了自己的看法，不是教师提问学生回答，反而是学生主动向教师提问。实际在这个过程中，学生已经不自觉地充当了教学资源的一部分，并且比任何教材、教辅、参考资料都要生动形象，给教师提供最直接、最鲜活的反馈。同时，由于每位学生的学习能力、知识接收程度都不尽相同，所以教师在把学生当做教学资源一部分的同时，也激发了教学资源开发的活性，利于教师根据具体教学情况，调整、改进教学方法，更加得心應手地利用教学资源。 　　二、学生教学资源开发工作面临的挑战 　　1.多数教师对教学资源开发认知不深，实践能力较差 　　新课程改革提出以后，无论是教学研究者还是教师，都投身于基础教育课改这