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多媒体环境下小学数学教学设计研究 　　【摘要】对多媒体环境下小学数学教学内容进行研究，从“精确计算”“近似计算”和“估算”三部分内容出发，设置多媒体课堂，让学生在多媒体基础上深入分析三者之间的异同，提升学生对小学数学知识点的理解和把握能力，为学生今后数学学习奠定良好的基础。 　　【关键词】小学数学多媒体教学设计 　　近年来，学校教师已经充分认识到多媒体教学的重要性，开始在传统数学教学过程中引入多媒体设备，对多媒体教学环节进行设置，形成了系统化、全面化教学体系，在一定程度上改善了新课改教学质量。尤其是在小学数学教学过程中，运用多媒体形成立体化课堂环境，增强学生对知识的了解和认识，达到了事半功倍的效果。 　　本次研究过程中主要以“精确计算”“近似计算”和“估算”概念讲解和辨析为例，对小学数学多媒体教学进行展示，以提升学生辨析效果，增强学生对上述概念的认识和了解。 　　一、教学任务 　　依照小学数学课本中“精确计算”“近似计算”和“估算”的概念，对三者定义进行分析，让学生了解“精确计算”“近似计算”和“估算”的内容及特征。对比分析三者的异同，形成对数学计算的初步认识并进行运用。 　　二、教学原则 　　1.多元化。要对“精确计算”“近似计算”和“估算”的内容进行拓展，尽量借助案例提升学生对上述知识的认识，拓展课堂教学内容容量。与此同时，还要对教学方法进行合理整合，借助多元化教学方法实现学生思维、能力等的培养，达到事半功倍的效果。 　　2.高效性。对课堂教学方法、课堂教学内容、课堂教学措施进行科学选择，依照教学要求形成最优教学路径。比如，可以通过生活案例增强学生对“精确计算”、“近似计算”和“估算”的认识，从实际生活情境出发让学生快速理解和掌握上述知识内容。 　　3.人性化。要对学生个体差异进行全面分析，依照学生学习状况、心理状况、智力状况等设置合理教学方案，对多媒体教学难度进行把握，形成相应的层次。小学生一般智力水平较低，在对“精确计算”“近似计算”和“估算”案例进行选择的过程中要尽量直观、简单，能夠让学生理解，且符合其实际生活。要多给予学生鼓励，让其能够在课堂学习的过程中增强对“精确计算”“近似计算”和“估算”的认识，提升学习效果。 　　三、教学过程与方法 　　1.情境导入，激发兴趣 　　良好的开端是成功的一半。在小学数学课堂教学开展时，教师要重视课前导入环节，将多媒体与课堂导入全面融合在一起，形成立体化导入环境，吸引学生注意力，从根本上改善学生数学学习热情。上述情境导入时要对多媒体的特性进行把握，借助多媒体视频、图片等向学生展示数学知识之间的关系，在多元情景基础上加深学生对导入内容的印象。与此同时，教师还要做好多媒体导入情境与实际生活的关联，让学生能够从熟悉的生活场景出发分析数学理念，这对学生学习效益的改善具有至关重要的意义。 　　如“精确计算”“近似计算”和“估算”知识讲解时教师可以先借助多媒体展示学生生活中的一些常见情境，如菜市场买菜的时候计算价格、计算课桌的面积、装苹果的时候说一箱苹果大概有多少个等，让学生分别结合上述情境对计算结果进行解答。在学生解答后，教师可以让学生分析为什么这样计算，让学生带着上述疑问进入到本次课程教学过程中，开始学习“精确计算”“近似计算”和“估算”的概念、定义及异同。 　　2.课堂拓展，引导探究 　　多媒体教学的过程中教师要借助多元课件内容增强课堂的引导性和探究性，在多媒体基础上不断丰富课堂教学知识，在图片、视频等基础上让学生了解各数学概念之间的内部关联，对数学有一定的整体认识，这对学生终身学习具有非常积极的意义。 　　为此，在得到上述概念内容后，教师可以通过多媒体展示给学生“精确计算”“近似计算”“估算”的实际适用范围，让学生在图示基础上对比上述概念之间的异同，使学生能够进一步学习和掌握上述概念，提升学生认知水平，其具体状况见图1。 　　从上述关系图中可以发现，精确计算的范围最窄，结果最为准确，其主要借助数学概念及算法得到准确的数学值;近似计算则对数值的精度要求不高，可以取误差在指定范围内的近似数进行数学计算，从而达到近似数学值;估算则最为广义，如果对计算结果误差没有提出具体要求，则可以直接进行估算，这种计算最为简便，但结果准确度较低。 　　3.交流互动，训练提升 　　小学数学多媒体教学与传统数学教学存在较大的差异。教师需要结合孩子们爱玩的天性用多媒体给其营造自由、开放的活动环境。如使用多媒体放音乐让孩子跟着唱歌，通过多媒体播放短片让孩子鉴赏等，让数学课堂寓教于乐，从而激发学生数学学习的热情。 　　“精确计算”“近似计算”和“估算”