多元化的习作评价方式让学生乐写乐评.docxVIP

多元化的习作评价方式让学生乐写乐评 　　摘要：习作水平是体现小学生语文素养的一个重要方面，是语文能力的综合体现，同时也是教师教学的重难点所在。学生是学习的主体，老师只是一种助力，学生才是作文真正的主人。因此，只有将学生带入习作的修改、分析与评价之中，才能让学生练就扎实的语文基本功，才能在老师的指导下使逐渐完善表达能力。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题。也可以通过自评及时纠正失误，养成修改文章的习惯，形成自我检查、自我评定的良好学习习惯，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。同时配合教师和家长的多样化评价来进行习作评价能为学生终身成长坚定扎实的基础。 　　关键词：多元化;习作;评价 　　中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）33-0082-02 　　1.多元化的习作评价的意义 　　1.1学生互评、自评，能发挥学生的主体性作用。 　　《语文课程标准》[1]也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”同时，我国的教育学家叶圣陶先生也曾提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。[2]因而，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题。也可以通过自评及时纠正失误，养成修改文章的习惯，形成自我检查、自我评定的良好学习习惯，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 　　1.2教师评价多侧重方法的指导能授学生以渔。 　　在多元化评价的实践探索中应该改变以教师语言性为主的评价方法，评价主体应多元化。在评价形式上也力求新颖、多样，注重习作方法的指导，使学生觉得习作评价新颖、有趣，从而更具操作性。 　　1.3评价主体多元化，家长参评使评价更具激励性。 　　家长是最了解自己孩子的人，在小学习作的起始阶段，家长对孩子的习作评价则往往具体有针对性，语言也更细腻，感情也会更丰富些，对孩子极具激励作用，因而在习作的评价过程中也可以适当的尝试家长评价原则。 　　2.多元化习作评价的指导 　　2.1欣赏的引导。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。 　　2.2修改的引导。每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣;培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。 　　2.3培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感;注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达;培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动，开辟习作园地，展示学生作品，组织或让学生自行向报刊杂志投稿。 　　2.4建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性与定性评价的方式。 　　2.5培养学生对习作的欣赏与修改的同时，培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，提高交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好学习环境。 　　3.多元化习作评价的具体方法 　　3.1在刚开始进行指导多元化习作方法指导的时候，不能直接放手，应该体现教师的由扶到放的过程，要有的放矢地进行引导。 　　（1）选择一篇较好的、有代表性的文章，和所有学生一起欣赏，随即点评.评价作文、示范修改作文。 　　（2）选择一篇有代表性的拙文，详细地修改。首先，师读，引导学生发现问题。师示范修改，以后逐渐发展为老师课前讲评改要求，提出评改的意见。由于是一篇拙文，所以要注意保护好孩子寫作的信心，一定要千方百计找到优点，缺点的提出要准确而委婉。 　　（3）学生自改，师巡回了解，掌握学生作文中的优点及共性问题，留做下面互改时共同解决。对个别还出现问题的同学再次加以个别指导。 　　（4）根据学生实际情况和本次作文的重点全班同学和老师提出品评修改的要求，根据老师的评改意见按步骤进行生生互改。 　　3.2在两到