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论初中语文阅读能力的培养策略 　　摘要《语文课程标准》指出：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“品味作品中富有表现力的语言”。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的主体，是培养学生说话、运用语言文字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是初中语文教学的当务之急。 　　关键词阅读能力；读写结合；情境；辅助手段 　　中图分类号：g632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2019）06-0105-01 　　阅读是人们在学习、工作和生活中必不可少的，尤其是在中学阶段，大量的阅读对于学生语言能力的提升和综合素质的起着至关重要的作用，对一个人的心灵成长和精神提升，具有深远的影响。在新课改的大背景下，阅读在语文教学中占有的比重越来越大，如何深入搞好语文阅读教学，切实培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养是我们教师的重要任务。 　　一、利用读写结合提高学生的阅读能力 　　阅读教学，是语文教学的重点；写作教学，是语文教学的难点。如何将二者有效地结合起来，形成一以贯之的一体化教学体系，成为当前初中语文教学一个极具引导意义的探究方向。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。阅读是写作的基础，是获取素材的基本途径，同时阅读与习作又是相辅相成、相互促进的。学生在阅读的过程中，能够通过自己的探索与思考，不断涉猎更多的素材，感悟写作方法。体会文字布局的妙处，既能为自己的习作积累必备的素材，拓展知识面，也能在写作方法的思考中不断提升自己的习作水平。初中语文学习较小学上升了一个阶段，学生已经具备一定的知识储备，掌握了一定的方法，写作水平也上升到了一个层次，对读写结合的意识已经上升到了一个高度，但在教学的过程中，我们教师仍应进一步以语文教材为依托，以阅读教学为主要途径，结合课内外阅读，促进学生写作能力的提升，做好读写相结合，进一步提升学生语文学习的效率。在阅读教学中，一方面，教师应当在一个相对较为开放的环境中进行教学，如在教授学生古诗词时，让学生通过泛读理解诗词大意，并在学生泛读期间，适当穿插进一些作品及作者的背景资料，激发学生的学习兴趣，达到通过阅读提高写作水平的目的。另一方面，在教学过程中，教师可以引导学生在阅读课文时勾画出自己认为重要的句子或段落，然后让学生根据这些句子或段落的特点，充分发挥自己的想象力进行仿写训练，这样不仅可以使学生体会到作品独特的语言魅力，也能够通过仿写更好地提升自己的阅读能力。 　　二、利用教学情境提高阅读动力 　　阅读教学是中学语文教学的主要任务之一。作为语文教师在阅读教学中要适时地挖掘学生的学习兴趣，使其感受到学习的快乐并在快乐的过程中体会更深层次的含义。我曾在阅读教学过程中尝试创设贴近学生生活的“三分钟表达”训练，这种训练既锻炼了学生的口头表达能力，同时又将学生的注意力转移到课堂上，并从心理上克服学生阅读时的紧张情绪。也可以采用“导语激趣”，如在教学《松鼠》一课时，出示图片——松鼠，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出了自己的想法。也可以采用故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的效果。例如：教《鲁提辖拳打镇关西》时，放唱电视剧《水浒传》的主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，該出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教《孤独之旅》时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。教《春》时播放歌曲《春天在哪里》导入。根据文本内容采用诗词导入法：讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。例如：教《有的人》由鲁迅的《自嘲》诗导入。教《菜园小记》由陶渊明的《归国田居》（“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，戴月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足情，但使愿无违。”）导入。 　　三、利用信息化辅助技术提升阅读氛围 　　随着信息技术的普及，初中语文阅读教学迎来了新的发展机遇。语文教师可以利用多媒体技术简化阅读难度，制作高效的电子课件，培养学生广泛的阅读兴趣，积累丰富的写作素材；可以通过播放音频、视频，增强学生的阅读感受，培养他们的欣赏水平，提高他们的朗读能力和思考能力，创设良好的文化氛围。比如教严文井的《小溪流的歌》一课时，我们把文中相关素材做成视频资料给学生播放，寂静的山谷，温情的小溪，五颜六色的石卵，慵懒的乌鸦，奔流的大江，欢乐的海洋……立刻把大家带到了文中，让没有见过小溪、大江、海洋的