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开放式研讨活动的研究与改革 　　摘要：学生通过参与开放式教学研讨活动，可以学会一定的学习技能，包括调研、归纳整理、创新升华，并且通过课外的挖掘，了解该门课程所覆盖的科研领域的一些知识及相关科学研究方法，能够调动学生参与教学活动的积极性。然而在实施过程中，存在学生敷衍，草草了事的问题，并没有达到预期的教学效果。教师应该结合课程内容，合理设计题目，加强引导，使开放式教学研讨活动真正成为学生拓展课堂知识的有益途径。 　　关键词：开放式研讨;工程教学;讨论式教学 　　中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1673-9132（2020）14-0009-02 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.003 　　随着工程教育的深入和科学技术的发展，一些工程应用性较强，理论性偏弱的新课程应运而生。对这样的课程，如果仅仅停留在课堂上教师的耳提面命上，很容易让课堂失去活力。在这类课程的教学过程中，教师要适当改变学生的角色，增加一些以学生为中心的教学实施环节，变学生被动接受为主动串联知识点，让学生积极寻找方法打开疑惑，主动参与到教学过程中。而开放性研讨活动就是一种很好的“以学生为中心”的教学方式。用一部分学时适当地开展讨论式教学，通过科学有序的教学安排，调动学生的积极性，让学生在教师的指导下，自主安排学习，深入思考，通过讨论交流来完成对知识点的理解、拓展和升华。这是一种很好的培养学生自主学习能力，掌握科学的学习方法，进行留白教育的教育形式。也是学生自行反思探索历程，将经验内化为能力素质，用自己的语言与学习经验诠释探究成果的有益过程。因此，如何把这个方法用好，而不流于形式，是一个值得研究和探讨的课题。 　　一、新工科课程教学中的常见问题及困境 　　新工科专业设置时间短，课程体系不夠完备，还处在不断优化的过程中。新工程专业的新课程不像一些通识教育中的基础课程拥有悠久的历史，比如说高数、电子电路、通信原理等。这些课程经过长时间的沉淀与优化，相对来说已经有了一个相对稳定和成熟的课程架构和内容。而新开专业课程大都是最近十几年新出现的学科和专业，例如物联网工程专业，2010年才开始设置，没有形成一套完整的理论体系，是在产业结构发展过程中涌现出的新知识新方向的产物，其课程内容还在不断演化更新过程中，因此课程准备过程困难重重。 　　新工科课程在资源和师资上都很匮乏，对于临危受命的教师来讲，更是难上加难。传统课程都有相对完备的教案课件，有很多优秀的案例和资源可供参考，而新开专业课程在以上方面就显得薄弱很多，甚至连可供观摩学习的资料都少之又少。传统课程的任课教师基本受过相关课程的培训，无论从知识储备、教学手段以及人员的培养上都有相对完整的体系，而新工科课程的任课教师既没有受过相应的专业训练，也没有相关的实践经验，甚至没有编撰很好的教材和资源以供参考。由于专业增加和调整而仓促上阵，基本上都是边学习边给学生上课，靠自己一点浅薄的理解给学生授课，很容易造成课程没有深度的问题。 　　新工科课程理论体系不够完善，学生接受起来不易消化理解。新工科课程理论推导少，逻辑性较差，工程概念多，系统框架性知识点多，与实际应用相关的协议框架多，覆盖面较为宽广，在课上具体细节不便于深入展开，或者可以说，根本就是一个庞大的工程，即便是教师也无法做到面面俱到。学生面对这样的课程，由于没有实际的应用经验，许多知识停留在书本描述和教师讲授上，没有太多的逻辑推理和应用例题来支撑相关的知识点。这就形成了学生对这类课程的学习停留在死记硬背一些条条框框上，无法求得“甚解”的尴尬局面。 　　面对日新月异，知识技术更新迭代速度加快，知识点覆盖面广的现象，如何让学生既了解这些课程的基本内容，又能在短短的授课过程中，把课程外延和最新技术涵盖到，这对于学时和精力有限的教师来说，是一个巨大的挑战。这类课程如果按照传统教学方式教学，很容易变成一个简单的说教类课程，会很枯燥。而且一部分本可以让学生自己去理解消化的内容如果教师还要耳提面命的话，显然会扼杀学生自主学习的热情和能力。采用开放式研讨教学活动是传统教学方法在这类课程教学中的有益补充。 　　二、开放性研讨活动常见问题及其对策 　　开放性研讨活动在实施过程中由于准备不够充分、学生分工不明等因素，会出现各种各样的问题，具体表现在： 　　1.学生较为敷衍，随便在网上搜集一些资料拼凑在一起，没有系统整理梳理，经不起推敲。 　　2.学生不知道专业获取信息的渠道，只会在各种网站上普性搜集。 　　3.由于题目设置较为宽泛，学生在时间短、基础薄弱的情况下，无法对大量的材料进行定位、消化、理解，导致讲述内容过于空洞乏味