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以问题为基础的教学模式在留学生教学中的应用与思考 　　[摘要]基于问题的教学（problem-basedlecture，pbl）模式，作为一种新兴的教学模式，已被西方发达国家的医学教育广泛采纳。近年来，我国也引进了pbl教学，特别是医学留学生教学效率较低的背景下，pbl已逐渐成为我国医学留学生教学改革的方向。通过pbl教学法在石河子大学医学院留学生教学实践中的应用，总结出相应的教学经验，初步探讨了提升消化系统疾病教学效率的方法。 　　[关键词]留学生;基于问题的教学模式;应用;思考 　　[中图分类号]g642[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）34-0308-02 　　近些年，随着我国经济领域、医药科技领域的高速发展以及国际地位的不断提高，至我国留学访问的学生逐渐增加，其中医学留学生已占各专业留学生的第二位[1]，医学留学生教育已逐步成为我国高等教育的重要组成部分。然而，由于留学生教学背景、教学方法以及教学语言的差异性，我国的医学留学生教育教学质量与效率仍然有进一步提升的空间，特别是教学方法上。蔡瑜等[2]基于复旦大学医学本科国际学生（bachelorofmedicine 　　bachelorofsurgery，mbbs）多年授課经验的总结，指出传统的“以教师为主体、以讲授为中心”的教学方法极大地束缚了学生的创造性思维和学习的积极性，忽略了临床医生必备的临床思路建立和综合分析的技巧，pbl教学模式则有助于提高学生的学习主观能动性，从而提高教学质量及效率。pbl教学法是1969年美国神经病学教授barrows在加拿大mcmaster大学医学院创立的[3]，该教学方法的中心思想是把学习置于问题的情景中，让学习者在探索问题的过程中学习到问题背后的知识。我校自2002年开展五年制临床医学专业国际留学生的医学高等教育以来，也引入了pbl教学模式，取得了良好的教学效果，本文就结合我校实际情况，通过我校医学留学生pbl教学模式的实践进行总结与探讨。 　　一、留学生教学模式的现状 　　我国的教育模式一直以应试教育为主，即便是高等教育仍采取的是以教师为中心的教学模式，教师控制教学进度，讲授相关专业知识，学生被动地、机械地学习与接受，课堂气氛不活跃，教师与学生互动较少。我国医学专业留学生在留学前接受的是西方发达国家的教育模式，与我国的医学本科生相比，由于意识形态、社会环境、文化底蕴的不同，其学习方式以及思维特点都有很大的差异。留学生的主动学习意识较强，课堂以学生为中心，教师讲授知识以学生的问题为导向，课堂上可以对老师讲授的知识提出质疑和表达自己的看法。正是这种文化背景的差异，导致了我国教学形式与留学生不能相适应。所谓教学形式，是指为有效完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构[4]。我校刘清华副教授[5]对2005级巴基斯坦留学生的一项调查问卷结果显示，传统教学模式适用于灌输知识型的理论讲解，而不能满足个别教学方法的需求，这与留学生课堂气氛活跃，好发问的特点不相适应。吕琳博士[6]以重庆医科大学2007级留学生为研究对象，开展的一项关于以主题为基础的教学模式（sbl）与以问题为基础的教学模式（pbl）的比较研究结果显示，绝大多数留学生支持pbl教学模式，认为pbl教学模式有助于提高学习的主动性和独立性，提高分析问题和解决问题的能力，提高团队合作能力，提高沟通交流和口头表达能力。多项研究表明我国的传统教学模式已经不适用于医学留学生的教学，pbl教学模式亟待引入我国医学留学生的课堂。 　　二、pbl教学概述 　　pbl教学法是1969年美国神经病学教授barrows在加拿大mcmaster大学医学院创立的，该教学方法的中心思想是把学习置于问题的情景中，让学习者在探索问题的过程中学习到问题背后的知识。1983年，dr.hensschmidt通过详细的实践论证，倡议在医学教育中将pbl作为传统的教学补充[7]。pbl教学模式的主要流程是：提出问题—建立假设—收集资料—讨论—总结五 　　个阶段[8]。其区别于传统的以老师讲授为主导的教学模式的主要特征是通过学生间的分组讨论、学习交流、提出问题、解决问题的过程，提高了学生学习的主动性。特别是在临床教学中，以知识的实际应用为基础，通过临床病例的分析讨论，解决了实际临床问题的能力。这种教学模式就要求教学活动中，从实际临床问题出发，由老师以学生要掌握的重要问题为基础，制作出一个pbl案例，学生在这个案例中以实际问题为起点，引出一系列的临床基础知识，汤绍辉等人将pbl教学模式引入消化内科的留学生实习教学中，通过出科考核及调查问卷评价其教学效果，研究结果表明，pbl教学组的各项成绩均明显优于非pbl组。国外