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建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用 　　摘要：建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在分析建构主义教学设计原则的基础上，结合我国外语教学的特点，结合高中教材，探讨了建构主义教学设计原则在英语教学中的应用，旨在更加有效地促进英语教学，提高英语的教学质量。 　　关键词：建构主义；以学生为中心；英语教学；应用 　　一、建构主义理论的内涵 　　建构主义（constructivism）是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰（j.piaget）、科恩伯格（o.kernberg）、斯滕伯格（r.j.sternberg）、卡茨（d.katz）、维果斯基（vogotsgy）。建构主义理论的内涵主要表现在以下几个方面： 　　首先，建构主义理论强调以学生为中心。该理论坚持学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起着帮助和促进作用。 　　其次，建构主义理论强调“协作学习”对意义建构起着关键作用。它强调学生与学生之间的协作，包括交流、讨论、相互协商、自我协商以及学生与教师之间的协作，学生对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价。 　　再次，建构主义理论强调对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（如，文字材料、书籍、音像资料、cai与多媒体课件以及internet上的信息等）来达成自己的学习目标。 　　最后，建构主义理论强调利用各种信息资源来支持“学”。教师要为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），支持学生的自主学习和协作式探索。 　　二、建构主义理论指导下高中英语课堂教学原则 　　1.强调以学生为中心 　　以学生为主体和中心的教学原则对教学设计有至关重要的指导意义。例如，教师在讲授高二必修四themepark单元的时候，为学生讲述介绍disneylandpark的文章，让学生自己查找关于主题公园的英文简介在班级小组汇报时进行演讲，引起学生的学习兴趣，激发学生自主学习的主动性。在高二必修五theunitedkingdom，教师引入英国的国歌，让学生根据文章自己绘制英语国旗，观看英国旅游的宣传片以及导游词解决课堂中可能遇到的文化障碍和生词障碍，充分发挥了学生的自主学习能力，体现了他们的主体地位，学会了自我学习。 　　2.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 　　例如，教师在讲授人教版高一上册第一单元“goodfriends”时，可以先帮助学生回忆初中所学习过的关于描绘朋友的形容词有哪些，学生会踊跃发言，如：kind，pretty，tall，thin...教师随后进行全班分小组，要求每个组员在卡片上写上各组的性格、兴趣、爱好等，之后在全班进行“找朋友”活动，从中找出与自己有共同兴趣、爱好的同学，再重组小组。最后大家以“什么样的朋友才是真正的朋友”为题，每个小组畅所欲言，许多原本没有自信的学生也跃跃欲试，教师以此为突破口，导入课文。这样就逐渐消除了学生之间的隔阂与陌生感。此外，教师还可以各种形式进行小组活动，如安排每个学习小组轮流出英语板报；以小组为单位进行背诵单词、译文、戏剧等各类竞赛。这些协作学习使学生在不自觉中增强了自主学习与合作学习的意识，同时也提高了学生分析、综合、比较、归类等各方面的能力。 　　3.强调对学习环境的设计，而非教学环境 　　例如，在高二必修五中firstaid教学中，教师通过创造自由学习环境来鼓励学生尽情施展才华，主要体现在：（1）建议学生扮演急救医生展示急救的过程并用英语表达急救的步骤；（2）鼓励学生在阅读“readinga”中的题目后，能够进行自主阅读和归纳文章大意；（3）要求学生就如下的题目进行自由思考探究：ifyouhappentomeetanoldmanwhofelldown，whatwillyoudo？howtogivehimfirstaid學生通过创造自由学习环境，不仅能够完成教学任务，而且能够有切身的体验。 　　4.强调利用各种信息资源来支持“学”，而非支持“教” 　　为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。教师可以让学生以课文新学的单词为基本元素，利用信息加工法串连成一篇话题作文，也可以教学生以游戏法如复述故事、改写故事等形式让学生体验英语阅读和写作的快感，英文题材中的戏剧、电影、电视