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西部高校少数民族大学生培养的思考与实践 　　摘要：近年来内地高校的少数民族学生增多，部分西部少数民族大学生存在学习困难的问题，文章认为汉语语言交流障碍、进校前学习基础薄弱、学习动力不足是造成部分西部少数民族学生学习困难的主要原因。同时指出应该加强对少数民族学生汉语能力的培养、开展多种形式的励志教育、改变教学方法、采用多种考核方式等来提高西部少数民族大学生的学习能力。 　　关键词：少数民族;大学生;学习 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）42-0226-02 　　我国是一个多民族国家，各民族平等、团结、共同繁荣关系国家的稳定与发展。近年来，随着我国教育政策向西部地区倾斜，许多西部地区的少数民族学生进入了内地高校，以西北农林科技大学为例，2015—2018年西北农林科技大学每年招收的少数民族学生在450人左右，其中西藏与新疆少数民族学生80余人，分布于各个学院。如农学院，2015—2018年共招收本科生600余名，其中少数民族学生99名，包括藏族学生10名、新疆籍少数民族学生26名，平均每个年级有25名少数民族学生，这些学生毕业后将会成为我国西部地区建设以及边疆繁荣稳定的重要力量。但随着内地高校少数民族学生的不断增多，部分少数民族学生出现了学习困难，一般表现为语言障碍、学习生活散漫、积极性不高、成绩较差。为什么会出现这种情况？怎么样解决这个问题？笔者进行了初步的分析。 　　一、西部少数民族学生学习困难的原因 　　1.汉语语言交流障碍。西部少数民族大学生特别是新疆与西藏的学生因为生活在偏远地区，教育条件不足，学习基础比内地学生差，其汉语应用能力偏弱，与人沟通不畅，较难迅速融入新的集体和校园生活。尽管一些少数民族地区从学前、小学到中学，都建立了相对独立的、主要招收少数民族学生的学校，开展了双语教学，也取得了不错的成绩，但是这些学校往往存在语言环境单一、双语教学课程化、语言符号学习与文化学习脱离等问题，制约了双语教育质量的进一步提高[1]。与汉族大学生相比，他们的汉语水平明显不如汉族大学生。即使有些高校开设了预科，但是汉语的学习与运用，只是局限在汉语课堂之内，汉语课堂教学往往也只侧重字词语音的训练，对谈话式的会话训练不多，课堂以外也缺少了生活应用的实践机会。 　　2.学习基础相对薄弱。西部少数民族学生主要来自边疆基础教育水平相对落后的地区，这些地区的教学条件、师资力量与内地其他地区存在明显差距，学生基础知识相对薄弱[2]。国家为了照顾西部边疆地区，在招生政策上具有一定的倾斜，一部分少数民族学生以低分进入了内地高校。另外少数民族学生可以在高考中获得部分加分，这也在客观上造成了高校内学生基础知识水平存在差距[3]。进入大学之后，少数民族学生还需要适应内地的文化环境。他们进入内地高校之前在少数民族地区的生活与学习节奏较慢，而内地高校节奏很快，一部分少数民族学生不能适应这种快速的节奏，稍不努力就掉队了。 　　3.自信心不足、动力不够。由于西部地区少数民族主要居住在偏远、经济落后的地区，其民族地域、生产方式、历史条件的限制也使少数民族学生缺乏学习动力，这些地区相对比较封闭，人们与内地发达地区接触不多，少数民族学生对外界的了解主要来自身边的親朋的介绍，他们的一些观点比较保守，完成大学学业是很多人的终极目标，学习动力严重不足。另外新的学习环境也给少数民族大学生带来了冲击，以前封闭的、单一民族的生活与学习环境被打破了，其生活方式受到了内地文化的影响，使得部分少数民族大学生在学习、生活中产生了一种焦虑和自我保护的模式，经常感到孤独与寂寞。这部分同学交往的圈子很窄，往往局限于本民族的少数学生。同时，学生入校前的基础较弱，语言能力欠佳，自信心受到影响，上课跟不上节奏，在“一刀切”的评价指标下成了“差生”的代名词，部分学生自暴自弃、不再努力。[4] 　　二、提高西部少数民族学生课程学习能力的措施 　　1.加强对少数民族学生汉语能力的培养。在师资方面，学校应该维持一定比例的汉语教育师资队伍，这些教师应具有多门语言的教学能力，汉语教学的课时应该达到英语教学的课时量，每周至少4个学时，让学生每周能够开展汉语的听、说、写训练。同时，学校还应该在1—2年级多开展汉语培训与辅导，让每一个少数民族学生都能够参与。如果条件允许，学工部门可将汉语基础不好的学生与汉族学生结对子，给他们营造一种汉语的学习环境，通过1—2年的强化训练，他们的汉语水平应该会有很大的提升。近年来，西北农林科技大学在少数民族学生汉语教育上采取了很多措施，学校每年都会招收一些语言类的教师，他们的主要任务就是汉语教学。从2018年开始，西北农林科技大学开设少数民族学生预科班，开设多门