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大学英语教学混合模式可行性思考 　　摘要：自2012年以来，以慕课为代表的在线开放课程在世界范围内迅速兴起。这一教学模式要求学生有较强的自主学习能力，因此，在线教学模式并不能代替传统教学模式。“线上+线下”相结合的教学模式可以利用两种教学模式的优势，即，线上学习帮助学生自主学习基础知识的重点难点，能够实现因材施教，线下学习时，教师在课堂上不需要再对基础知识详细讲解，可以利用一些时间组织课堂活动将知识进行内化，所以本文将对大学英语教学“线上+线下”混合模式进行探讨。 　　关键词：大学英语教学;“线上+线下”混合模式;学生 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）22-0228-02 　　英语作为一门大学生的公共必修课，所有大学的大学生都要学习大学英语，但由于大学英语是一门公共课，学生学习英语的积极性不高，有的学生是为了通过英语四、六级，有的学生是为了以后出国留学，只有少数学生是因为有兴趣而学习英语，这就使得这门课程地位很“尴尬”。为了激发学生学习英语的热情，提高学生的人文素养，培养出具有国际视野和一定竞争力的应用型人才，大学英语教学要利用已有的网络资源，结合学生自身特点，进行“线上+线下”相结合的模式。 　　一、理论基础 　　建构主义理论：建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰（j.piaget）提出的，主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。在建构主义理论的影响下，混合式教学注重为学习者提供充足的学习资源，使学习者能够积极、主动地进行知识意义的建构，学习者能通过新旧经验相互作用以此调整和丰富自己的经验结构，建构新的经验。 　　人本主义理论：人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。自主学习和合作学习是混合式教学中的学生学习方式，符合人本主义提倡的教学观。 　　因此，大学英语教学采用混合式遵循了建构主义和人本主义理念，符合学生学习的规律。混合式教学将网络作为学生学习的平台，以学生为中心、教师为引导，将现代化信息技术有机地融合到了学生学习的过程中，能够很大程度上提高大学英语教学的教学质量。 　　二、混合式教学概念 　　冯晓英、王瑞雪、吴怡君在《国内外混合式教学研究现状述——基于混合式教学的分析框架》一文中指出，混合式教学已有公认的、比较宽泛的定义是“在线学习与面授教学的混合”，goodyear就强调：所谓混合，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。 　　因此，本文认为混合式教学不是线上教学和线下教学的简单融合，“线上”的教学不是单纯的把传统教学搬到线上，其主要目标是发挥“线上”教学的优势，由教师结合不同的教学内容，融合不同的教学理念和教学资源，以学生为中心，调动学生的主动性、积极性，达到最佳的教学效果。 　　三、大学英语教学混合式模式的实施条件 　　本文前面提到过，混合模式不是单纯的把传统教学搬到“线上”，大学英语教学有自身的特点，要提高学生的听、说、读、写、译五种基本技能，每个模块需要不同的教学方法，大学英语教学混合模式的实施需要学习平台的保障、教师和学生的前期准备。 　　平台：随着智能化时代的到来，大学英语教给学生的不应该仅仅是语言，还要有学习能力、文化素养、国际视野等综合能力的培养，混合式教学可以借助于互联网，使大学英语教学实现优质教学资源的共享，从而实现上述培养目标。目前高等教育领域可以使用的教学平台有“中国大学mooc”“学堂在线”“好大学在线”等。这些平台具有开放性，学习者只要打开相关网页按平台提示注册后，就可以看到平台上的教育教学内容。因此，即使教师自身没有制作过相关线上课程，也可以采用混合式教学，利用网上已有的优质资源，结合自身的课程实现“线上+线下”混合模式的教学。 　　教师：当代大学生是伴随互联网成长起来的一代，因此大学英语教学面临新的挑战，大学英语教师作为教学的一线人员，首当其冲面临着新的挑战和机遇。首先，大学英语教师要转变思想，因为，在混合式教学模式下，混合式教学对于教师的能力要求更高，教师角色发生了变化，大学英语教师已经不仅仅是知识的传递者，还是知识结构的设计者。另外，混合式教学在未来的发展中将成为教师教学能力中所必备的一部分