浅析“学校剧”历史沿革与未来发展.docxVIP

浅析“学校剧”历史沿革与未来发展 　　摘要：日本教育学家小原国芳一生专注教育事业，提出“全人教育”、“尊重个性”、“自学自律”、“劳作教育”等理念，并进行教育实践。其中“学校剧”是小原国芳所独创，他认为学校剧是集国语、文学、历史、歌咏、舞蹈、体操、图画、劳作等学科合而为一，以培养真善美和创造力的重要学科。中国与日本是一衣带水的邻邦，从古至今，中日两国积极开展教育文化交流。深入研究“学校剧”，不仅可以理解日本文化教育理念，同时也可以为我国学生核心素养人文底蕴的落实提供借鉴意义。 　　关键词：学校剧;美育;文化传承 　　中图分类号：j824文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）03-146-002 　　小原国芳是纵贯日本大正时期、昭和初期的民主教育学家，其一生的教育思想都通过创办玉川学园得以体现。其中“学校剧”是小原国芳独创，以一种综合艺术的形式将各科课程——国语、文学、历史、歌咏、舞蹈、体操、图画、劳作融为一炉，旨在培养学生的创新创造能力和团结协作精神。二次大战后，1968年学校剧在欧美五国巡演，并受到教育各界的称赞，从此享誉世界。现在，学校剧早已作为一门学科普及到日本全国各个学校，成为学校教育的重要一环。不仅如此，学校剧还作为德育和美育的重要环节，肩负着道德实践教育和传统文化传承的重任。 　　2016年我国提出中国学生六大核心素养，其中主要表现就包含人文底蕴相关内容。而中国传统文化的继承与发扬，就是新时代中国学生最首要的任务，是全面落实素质教育的关键一环。本文通过对日本学校剧的研究，试图寻找我国文化教育的开展方向。 　　一、“学校剧”的起源与价值 　　说起学校剧，在概念上，国内所出版的教育类词典至今没有准确的定义。例如1982年的《教育学名词浅释》、1987年《教育词典》、1988年《教育百科词典》等，均未收录“学校剧”的定义。在建国前由中华书局出版的《中国教育词典》将其解释为“利用儿童之模仿性以联系其发表能力，因而举行之表演活动，称为学校剧。”[1]石叔明将其解释为：“由学校集团分子——学生及教职员——单独或混合地组合、研究并演出，给以学校集团内外分子——民众或学生及教职员——观赏、娱乐或宣传教化的一种戏剧。 　　以上概念知识从学校剧的组织形式上进行解释，表现形式也只是简单概括为“表演”，更没有体现其在教育中的作用。可见，国内对学校剧作为课程还是比较陌生的。 　　其实，学校剧在教育上算不得一种新的尝试，“它是一件历史很古的事件”。[2]根据《教育大辞书》中描述，学校演剧的历史可以追溯到古希腊时期。在古希腊的教育中，孩童可以暗诵或表演古希腊戏剧家——埃斯库罗斯、欧里庇得斯、索福克勒斯的戏剧作品;音乐学校的男孩刚刚学会阅读便开始熟背《荷马史诗》，并且老师会让他们像演戏一样表演诗中所描述的动作。希腊社会不仅有盛行演剧的事实，同样还将这种表演形式运用到教育之中。戏剧对儿童的教育具有感化的作用，不过戏剧的优劣也会对儿童产生不同的影响——妥善的戏剧可以使儿童感情优美，行为高尚;低劣的戏剧会使儿童感情恶劣，行为卑鄙。著名思想家柏拉图害怕雅典儿童受到不良戏剧的影响，在《理想国》中一再强调儿童适宜于发展人格的戏剧接触，对于脚本、诗歌、寓言等内容的选择都需要仔细甄别。这些史诗说明当时不仅产生了学校剧，而且对学校剧的种种问题都进行了讨论。但古希腊与现代社会在“学校”概念上已产生差异，故而在众多文献中，都以“儿童剧”这一名词所表达。 　　其后各个时期，教育与戏剧都有着一定的联系，各个时期的学校也都有演剧的传统，即使在最黑暗的欧洲中世纪时期，寺院院校也允许学生演剧，但这段时期学校排演的戏剧，多以宗教剧和语言剧为主。 　　之后，经历了文藝复兴与宗教改革运动后，无论是新教，还是旧教，各种学校都重视演剧活动。此时的演剧主要注重两方面内容：其一是注重修辞和表现的训练，其二作为与宗教斗争的手段，更加注重剧情内容。此外，由于各国民族语言的兴起，一些拉丁语的剧目转变为各民族语言，从而推动了各国民族语言的发展。如英国的学校演剧更加侧重于练习英语，外在锻炼语音语调，内在修养态度。 　　但在欧洲“新学校”和美国的“进步教育”运动中，虽然也流行一股艺术教育的运动的风尚，但学校剧的地位已渐渐被其他分科艺术教学所取代。欧洲与美国部分学校虽然还保留着演剧的传统，但活动渐渐被唱歌、舞蹈的单一表演所取代。故而，此时的学校剧被称为“唱歌剧”、“歌舞剧”。 　　二、小原国芳“学校剧”理论 　　1929年，日本教育学家小原国芳创立日本玉川学园，将自己的“全人教育”思想赋予实践。小原国芳尊重孩子的个性化发展，使他们的个性在德、美、圣、体、劳六个方面得到充分发展，不