“以生为本”在小学品德与社会教学中的实施.docxVIP

“以生为本”在小学品德与社会教学中的实施 　　【摘要】教育改革发展的趋势已经从知识教育走向能力教育和素养教育。小学品德与社会学科作为学生核心素养养成的重要学科，要求教师与时俱进，把学生核心素养的养成作为课堂教学的重点。 　　【关键词】立足生活；创设情境；道德两难；核心素养 　　余文森教授在《核心素养的内涵与意蕴》一文中指出，任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。小学品德与社会是一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程[1]。因此，教师在平时的教学中要以学生为主体，寻找适合学生学习的教学策略，以达到事半功倍的效果。 　　一、立足生活，以“真”悟情 　　从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会，是新课程所塑造的一种儿童文化。儿童有儿童的世界，他们的世界充满童真、童趣。儿童的年龄特点决定了他们对外面世界的了解更倾向于直观化、形象化。课堂教学应从儿童的这一特点出发，贴近儿童的生活，接近儿童的最近发展区，这样有利于儿童更好地融入课堂，并在课堂中有更多的收获。 　　在执教北师大版品德与社会六年级下册“寻找生活中的道德细节——小记者在行动”一课时，为了让学生对校园内的道德榜样有更直观的了解，笔者以学生最熟悉的真实人物“哨子爷爷”作为教学的切入点。“哨子爷爷”是学校的信息教师。十几年前，他的女儿因病去世，他便把对女儿的爱全部倾注到学生身上，平时他除了完成自己的教学任务，还自发每天早上七点半准时在校门口迎接全校师生，风雨无阻。他的胸前总带着一个哨子。一声声的哨声，就是一句句的叮咛，就是一片片真挚的关爱。久而久之，学生都亲切地称他为“哨子爷爷”。 　　【教学片段】 　　师：同学们，在我们学校有一位“哨子爷爷”，大家认识他吗？能说说“哨子爷爷”给你留下印象最深刻的一件事吗？ 　　生1：我和“哨子爷爷”是同乡，“哨子爷爷”知道我妈妈很忙，经常很迟才来接我回家，于是他每天让我坐他的车回家，不辞辛苦。到现在已经五年了，我们一家人都很感激“哨子爷爷”。 　　生2：有一次，我摔伤了腿，走路不方便，一向严肃的“哨子爷爷”那天破例让我妈妈背我进教室，还帮我拿书包。我这才发现，平时严肃的“哨子爷爷”其实很爱我们。 　　生3：有一次，我爷爷送我上学，把车开进了黄色警戒线内，违反了学校的安全规定，被“哨子爷爷”批评了。我爷爷一开始不理解，不接受批评，可“哨子爷爷”还满脸笑容地和爷爷讲道理。后来爷爷听说了“哨子爷爷”的故事，他感到非常内疚，还专程去和“哨子爷爷”道歉。 　　生4：有一次，我的鞋坏了，只能高一脚低一脚地走着。“哨子爷爷”发现后，让我去保安室坐着，然后他拿来针线帮我缝鞋子。我还清晰地记得，当时“哨子爷爷”的脸上满是汗水，顺着他的两颊滴落在我的鞋子上，当时我的内心是满满的感动。 　　…… 　　因为“哨子爷爷”就在学生身边，是他们朝夕相处的人，所以说起“哨子爷爷”，学生都口若悬河。这样的教学环节设计，能让学生的思想产生强烈冲击——平凡的人也可以做不平凡的事，那就是从身边的小事做起，把小事做好，细微之处更能见真情。这样容易形成情感上的共鸣，促进学生知行合一，在学生的心里播下善良的种子。等到春暖花开时，这颗种子就能生根、发芽。 　　二、创设情境，以“境”促情 　　在教学中，教师如果能以学生为中心，精心创设适合学生年龄特点和心理特点的教学情境，将更能激发学生的学习兴趣，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分地和教师、同学、文本展开积极的对话。学生的智能被最大限度地激发，情感意识也能更好地建立起来，有利于促进学生身心的全面发展。以下以笔者执教北师大版品德与社会三年级下册“社区应该更美好”一课为例，教学片段如下。 　　【教学片段】 　　师：发现是改变的开始。这不，社区的问题没有解决好，邻里之间的矛盾就来了。请同学们看一段视频。 　　（教師在课堂上播放视频。） 　　师：看完这段视频，同学们觉得应该怎么解决这个矛盾？请各小组交流讨论。 　　生1：我觉得这里的居民不必为了这个垃圾堆闹得不可开交，可以请居委会的工作人员组织居民开个会议，每天请人来把垃圾清理干净。这不就没事了吗？ 　　师：你同意他的说法吗？ 　　生2：我同意。居委会要做好协调沟通工作，及时清理垃圾，不要造成垃圾滞留，还居民舒适、干净的生活环境。 　　师：你还有什么好办法？ 　　生3：我觉得，只要每个居民自己先把垃圾分类好，并把垃圾放在指定的位置，等待工作人员统一清理