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简议个性化的数学教学评价 　　摘要：《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系。笔者认为，数学教师应创新数学教学评价方式，关注学生的发展，关注每位学生的学习过程，以更好地发挥其在数学教育中的作用。 　　关键词：个性化;数学教学;教学评价 　　随着新课标的实施，学生在教学中的主体地位不断得到提升，为更好地体现“以学生发展为本”的基本理念，使每个学生获得必需的、与个性发展相适应的数学，需在数学评价中，关注学生的学习过程，提倡动态评价和过程性评价。在评价的内容上注重评价学生的学习兴趣、态度，以及学习方法的改变，通过评价鼓励学生打开思路，拓宽创造性学习的渠道。 　　但是在实际教学中，现行的数学教学评价仍然存在着很多问题。 　　一、数学教学评价中存在的问题 　　（一）重知识轻能力 　　尽管现在一直在倡导培养全面发展的人，但实际上，即使是在小学阶段，以考试为中心的现象还是非常普遍。测验命题过度关注知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评价，从而在一定程度上助长了死记硬背的学风。其后果是学生学习负担沉重，影响了多元能力的发展。 　　（二）片面追求分数 　　现行的评价方式通常是把分数作为衡量学生学习水平的唯一标准，这往往是很片面的。分数无法反映学生的全面发展情况。比如，学生乐于助人的行为、参与活动的积极性、舉止文明等等。考试成绩只能反映学生学习的结果，无法反映学生学习的全过程，如果仅仅用分数来评价学生，容易挫伤学困生的积极性，对成绩原本优异的学生来说，也是一种负担。 　　（三）影响学生心理健康 　　对学生进行教学评价时，有些教师会因为学生成绩不好而当众批评学生，使学生的自尊心受到很大的伤害。生活中经常有这样的情形，学生考了高分，就被认为是好学生而给以奖励;而考得不好，就会受到教师和家长的责难。尤其到了期末大考阶段，高段的学生还会出现失眠的情况。因为考试压力给他们带来了沉重的心理负担，会产生考试焦虑，从而影响他们的心理健康。 　　总之，现行的这些评价方式在一定程度上忽视了学生的个性差异，有意无意地扼杀了学生的创造性，抑制了学生的个性发展。为了在数学教学中更好地落实素质教育的要求，结合新课标的目标，教师应以德育为核心，培养学生的创新精神和实战能力，对学生的评价也不应该局限于现状，应全面创新，追求数学教学评价个性化。 　　二、实现数学教学评价个性化的途径 　　（一）多元化评价发展 　　数学教师应采用多种方式来评价学生，不应只注重分数，而忽略了学生智力和能力的培养。在数学教学上，不要一味地灌输枯燥的数学公式、概念，把学生压得透不过气，而应为学生的想象力、创造力提供丰富的发展空间。 　　皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最容易理解的是自己实践感受过的东西，所以要让学生亲身经历知识的发生、发展过程。在动手体验中，帮助学生建立知识概念。 　　教师要重视对学生学习过程的检测，多关注学生平时的表现，把评价渗透在教学过程中，从课堂提问、作业、学习态度多方面来考察学生的学习表现。再者，要注重对各种活动表现的检测，收集学生在实践活动中的表现，如是否能与他人合作完成所承担的任务，是否具有独立思考和自主探索问题的能力，是否能用大方得体的语言表达与交流数学想法等。最后，还要用多种方法收集评价信息。如观察、家访、轶事记录法等，不要只着眼于测验。 　　（二）形成性评价发展 　　在当前的小学教育实践中，形成性评价已经是比较主流的评价方法，但在具体实施上，往往和总结性评价没有本质区别。在填写成绩报告单时，数学一栏中也只有一格，那就是填写数学成绩的。而在学生的素质报告册中，数学一栏有基础知识与基本技能、习惯与方法、情感与态度、计算能力4栏，要求给学生打上星（按5星、4星、3星的形式），但是教师经常随意地打上星，并没有仔细地去进行评价。笔者认为，评价应该贯穿整个教学过程，平时应该多收集信息，这样，评价才更具有针对性。当然，单单收集信息，不对其进行深入的分析也是无效的。 　　（三）要让评价发挥激励性功能 　　教育心理学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法、期望会贯彻于言行中，进而影响学生的学习积极性。所以，教师应该多找找学生的优点，以其为切入口对学生进行激励性评价。 　　在数学教学中，对于那些成绩不太理想的学生，要注重他们发展过程中的纵向评价，让学生体验到自己的进步;对于成绩好的学生，要给予其探究的机会，让他们结合自己已有的经验，探讨出方法，并尊重学生的自主选择，为学生创造合作的机会，建