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小学“生活化”写作教学策略 　　摘要：小学生写作能力的提高与习作教学质量紧密相关。生活离不开作文，作文源于生活。习作教学脱离现实生活世界是当前习作教学难以取得成效的主要原因。针对此问题，文章重点从命题、取材、指导等角度，阐述语文教师如何在习作教学中唤醒学生生活经验，以提高习作教学的有效性。 　　关键词：写作教学;生活化;小学语文 　　中图分类号：g623.2文献标识码：a收稿日期：2019-05-15文章编号：1674-120x（2019）30-0041-02 　　寫作，融字、词、句、段、篇于一体，融对语言文字的理解、积累、运用于一体。学生习作中假话、大话、空话、套话连篇，作文呈现选材雷同、内容空洞、情感虚假等现状。“生活化”写作，即教师引导学生关注生活，积累习作素材，表达真情实感，让“巧妇”摆脱写作中“无米之炊”的困境。 　　一、适切命题，唤醒经验 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“加强平时的练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”这不仅指出了教师指导的重要性，还强调了“命题”的关键性。因此，命题要遵循一定的原则，命题形式应符合学生的思维和心理，唤醒其已有的经验，从而激发其写作的热情。 　　首先，命题要尊重学生的自主权。大部分学生喜欢“自由写作，自主命题”，这样有利于学生从自己的实际经历和体验出发，写作真正切中自己的表达需求。选择自己想写的、有话可写的内容来写，由此便于突破“写什么”的问题，促使学生将“要我写”变成“我要写”。命题可以以更开放、灵活的方式呈现，给学生更多选择的机会。如“二选一”的形式、半命题的形式以及“根据话题自拟题目”的形式等，给予学生更多的选择空间，都更有利于其根据自己的实际生活经验和表达需要灵活取材，写出更加丰富多彩、富有真情实感的的文章来。 　　其次，命题要遵循儿童的心理。儿童的心理与成人不同，看待事物的角度也不同，但他们有自己的思想，更敢于发表自己的观点。教师要立足不同年龄学生的心理特点，将他们感兴趣的话题引入课堂，从学生熟悉的事情切入，让学生更有表达的意愿。 　　再次，命题要源于学生的生活。生活是写作的土壤，生活中处处是写作的素材。而学生的的生活同样有别于成年人的生活，教师要善于走进和观察学生的生活。在作文命题前，想一想什么素材是学生可能经历过的，能写、会写的，利于学生表达的，才能激发学生的写作欲望。 　　学生有时奋笔疾书，有时胸无点墨，命题的不同导致学生呈现的写作状态各异。因此作文命题务必要切中学生的生活经验，命中学生的表达需求，使他们有话可说，有情可抒。 　　二、贴近实际，灵活取材 　　叶圣陶先生指出：“作文是生活，而不是生活的点缀。”写作与生活紧密相连，但是在实际教学中，教师往往忽视学生的生活实际，学生的写作想象大于真实经历。其实，生活经历、活动体验，是学生最直接的写作素材，要培养学生树立写作来源生活意识，认识到写作素材来源于真实的生活，才能解决学生写作“无米之炊”的困境。教师在指导学生写作时，要将范围锁定在学生的生活中，调动学生的生活储备，唤醒学生的经验，鼓励其自由表达，这样写出来的作文才有“生活味”。 　　首先，在生活中，总有令学生印象深刻的事情，不妨引导学生写下来，让他感知到生活中其实有那么多的事情可以写。如元宵节，有的同学回老家过节，有的同学去看花灯，有的同学随父母与亲朋好友相聚……有些同学能结合所见所闻和所思所感来写，有些同学描述了节日热闹喜庆的场面，有些同学表达了对传统习俗的喜爱。只要学生学会从自己经历的真实场景出发，就能抒写出真情实感。 　　其次，学生在校园里学习生活，接触了不同的教师和同学，经常参加各种各样的活动，这些也是写作的素材。比如，开学是每个学生放假后要经历的第一件事，对于收作业、发新书、聊聊假期的趣事等，他们会有很多的观察和感受。如果教师能趁机引导学生观察并习作，学生也会将内容写得有声有色。 　　再次，“六一”会演是学校经常开展的活动。从一次次的排练到正式表演，发生了不少故事，学生经历了努力、期待、紧张等心理历程，肯定有很多的内容和感触可以写。教师引导学生抓住耳熟能详的事情来写，更能表达出真情实感。 　　陶行知先生特别强调生活与教育的关系，他认为如果文中尽是虚假，那是一种不道德的表现。因此，教师要善于引导学生关注生活和活动，在生活中积累真实的写作素材，写真事、抒真情。 　　三、捕捉契机，有效指导 　　研究发现，人的大脑内部储存着许许多多的生活场景，它需要被激活。从写作心理过程看，作文就是用文字回忆、再现记忆中形象的途径。但是，每个人对同一生活现象往往会有不同的感受和反应，关键在于读者与作者对这一事物