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初中英语单元整体设计下文本再构的策略研究 　　摘要：单元整体设计下的文本再构是指教师在单元主题下把教材中本来的内容进行改编、整理和建构，设计出基于教材、教学目标以及学生学情的教学内容。本文以goforit七下unit3howdoyougotoschool？为例，提出进行文本再构的四项具体策略：单元版块的文本再构、处理新旧知识的文本再构、实现文化内涵的文本再构、借助情境的文本再构，旨在通过文本再构，激发学生学习兴趣，实现教学过程最优化。 　　关键词：初中英语;单元整体;文本再构;策略研究 　　一、研究的缘起 　　goforit教材在单元内部结构的安排上，在注重听与说的语言输入与输出的同时，更强化了英语阅读及写作的训练，并充分考虑了初中学生英语学习的特点。然而在日常教学中笔者也遇到了一些问题： 　　（一）单元容量大，学期课时紧张 　　goforit初中英語教材以七下为例，一本书有12个单元，每个单元分成sectiona和sectionb两个部分，例如sectiona部分有1a-1c，2a-2d，grammarfocus3a-3c，sectionb部分有1a-1f，2a-2c，3a-3b，selfcheck等。按照教学安排，每个单元5课时，既要完成一个单元的教学内容，还要涉及单元复习、考试、作业讲评等，时间相当紧张。 　　（二）板块容量不均，目标达成困难 　　以七下为例，每个单元分为sectiona和sectionb两个部分，但没有划出具体每个课时应该上到哪里。有时候sectiona中的grammarfocus3a-3c比较简单，不到30分钟就把教学目标达成，接下去上又只能上一半，不接下去上又觉得课时不够用。sectionb2a-2c部分是阅读理解，内容稍难，课堂时间很紧张，有时候来不及讲的就要留到下节课，弄得老师学生都很尴尬。 　　（三）教学内容分散，需要教师整合 　　平常我们常说sectiona部分是听说的输入，sectionb部分是读写的输出。而教学内容只有教师根据学生学情与单元话题进行整合才能使单元教学更具整体性，才能在情景中运用所学，单元整体设计下的文本再构就是要把sectiona和sectionb中的词汇、句子、语法、语篇等进行合理的整合，使它们成为一个相互联系的语篇，让学生在不同的语境中灵活运用所学进行对话。 　　二、文本再构的研究设想 　　（一）概念界定 　　我们经常听到英语教师要学会“用”教材而不是“教”教材，在教学中重新整理教材，进行文本再构，使再构的文本更适合于学生的英语学习。 　　本文所讲的“单元整体设计”是指从学生语言学习的整体性以及学生的语用能力角度出发，根据教材单元的内容、按照教学的目标与重难点，针对不同学情，对整个单元进行整体的规划与设计，在充分了解文本内容的基础上，对教材进行深入的剖析、解读与重新组合，它更注重于英语的语用能力与语言学习的整体认知。 　　本文所讲的“文本再构”是指教师把教材中本来的内容进行改编、整理和建构，设计出基于教材、教学目标以及学生能力的教学内容，进而拓展教学宽度。在深入地了解教材、解读教材的基础上，创造性、完整性地对教学内容进行编排整理，在文本再构中设计出适合学生的文本内容。 　　（二）单元整体下文本再构的依据 　　1.教材分析 　　作为教师我们要很清楚地知道每一部分在单元整体下的作用与培养的能力： 　　sectiona1a-1c：主情景图呈现的是本单元的核心句型以及词汇，可以作为导入让学生初步感知单元整体内容及语用环境，该板块为词汇教学，要求学生能够正确听、说、读、写单词，并能在相应句型中进行运用。 　　无论是sectiona中的2a-2c还是sectionb中的1a-1c，两部分的听力教学都要求能够根据语言提示预测听的内容、能听懂简单对话、抓住关键信息、提高听的能力，该活动一般与sectiona2d板块内容有关。 　　sectiona2d：该板块相当于一节对话课，具有较为完整的情境性对话，其重点在于听懂理解对话大意，能够正确朗读所学句型，包括语音语调等，并且要求能在相应情境中恰当地进行简单的交际活动，重在培养解决问题的能力。 　　sectionb2a-2c：该板块为阅读教学，内容较多，题材多样化，有对话、杂志文章、日记、广告等，同时在阅读前有个小练习，帮助学生激活阅读背景知识，培养预测能力。阅读要求能认读理解核心语言，理解全文，同时最终要求读写结合，更注重读写的输出。 　　sectionb3a-3b：一般设有两个活动，第一次活动，一般在图片的帮助下读懂细节信息，更注重整体情境的理解和逻辑思维