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浅谈大学物理“一题多解”培养学生核心素养 　　摘要：“一题多解”，培养学生从多角度、多层次主动探究问题的能力，从而产生出多种解决问题的方法，这是发散思维和创新能力在大学物理教学中的典型体现，不失为落实培养学生核心素养的一种有效途径。 　　关键词：一题多解;核心素养;发散思维;创新能力;大学物理 　　中图分类号：g642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）11-0238-02 　　随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素质和创新能力提出了更高的要求。“教育要培养什么样的人”成为教育最根本的问题。在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，如何落实培养学生核心素养，这成为大学物理教学改革的重要内容。教师要自觉将核心素养融入教学，明确教师的职责不是灌输知识，而是帮助或促进学生主动进行知识的有意义建构。知识固然重要，可更重要的应该是我们通过教学让学生获得解决问题的能力，发挥其创造性，这是会影响学生终生的。美国心理学家吉尔福认为，创造性的核心是“发散思维”[1]。“一題多解”是发散思维在大学物理教学中的典型体现[2]。事实上，每当学生运用自己的知识深究一个问题时，就会用到了科学方法的方方面面。我们将看到，大学物理这门科学并不是一堆知识，而更是一条途径，一种终生受益的学习方法。 　　一、“一题多解”培养学生的发散思维 　　物理学是研究物质基本结构和运动规律的科学，而一个物理过程或物理现象可以从不同角度进行研究，因此它们遵循的物理规律不只一个[3]。例如，从力的作用效果来看，分为三类：（1）力的瞬时作用，对应的规律是牛顿第二定律;（2）力对时间的积累，对应的规律是动量定理和动量守恒定律;（3）力对空间的积累，对应的规律是动能定理和机械能守恒定律。动量定理、动能定理和守恒定律都是建立在牛顿第二定律的基础上，知识之间有一定的内在关联。对同一问题往往会导出许多异途同归的解题方法。我们借助教材中的一道力学题，探讨物理教学中实施“一题多解”的重要性。 　　例题：一质量为1.0kg的小球系在长为1.0m的细绳下端，绳的上端固定在天花板上。起初把绳子放在与竖直线成30°角处，然后放手使小球沿圆弧下落。试求绳与竖直线成10°角时，小球的速率[4]。 　　虽然上述三种解法物理思维的出发点不同，但这些物理规律都包含了相同的物理量速度，所以应用这些不同的物理规律必然会得到相同的结果，因此我们可以用不同方法解决同一问题[3]。 　　二、“一题多解”的教学意义 　　1.完善学生的知识结构。在大学物理教学中，“一题多解”是学生建构知识体系的重要基础。首先，在解题过程中，学生可以温故而知新;其次，通过“一题多解”的训练，能让学生把各方面零碎的知识点建立起联系。 　　2.渗透物理思想方法，提高学生的思辨能力。“一题多解”往往蕴藏着不同的物理思想方法。解法1利用微积分思想方法来处理物理问题。微积分思想方法贯穿于整个经典物理学，在力学、热学、电磁学中都有应用。解法2和解法3利用能量守恒和转化来处理问题，是一种重要的物理思想。 　　3.克服畏难情绪，激发学生主动探究问题的兴趣。通过对各种解法的比较，学生可以体会到这些解法的特点和优劣，培养学生的发散思维，提高学生解决问题的能力，激发学生对物理学习的浓厚兴趣和自信心。 　　三、结论 　　通过“一题多解”的训练，引导学生多角度思考问题，放飞思想，获得解决问题的能力，不失为一种培养学生核心素养的好方法。“冰冻三尺非一日之寒”，发散思维的培养也需要坚持下来，慢慢渗透，逐步提高。虽然“一题多解”能促进课堂效果的提高，但也不能片面地追求，到头来使得学生一头雾水，一无所获。所以，教师在上课前必须精心选择题目，合理安排解题方法讲解和分析，以期达到学生加深对物理思想的理解，灵活运用知识解决实际问题的素养和能力。 　　参考文献： 　　[1][美]吉尔福特.创造性才能[m].施良方，译.人民教育出版社，1990. 　　[2]王利刚，杨体强，赵显武.浅谈大学物理教学中的“一题多解”[j].教育教学论坛，2014，（36）：76-77. 　　[3]张胜民，张海杰.物理学中一题多解的实质及意义[j].journalofdatongmedicalcollege，2004，（1）：52-53. 　　[4]马文蔚.物理学[m].第五版.高等教育出版社，2015. 　　[5]王白音其其格.论大学物理中的矢量和微积分思想[j].教育教学论坛，2015，（41）：173-175.