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“读”“说”“演”三部曲在培养小学生英语自主阅读能力中的运用 　　摘要：传统小学英语教学注重对英语知识的传授。随着新课改的不断推进，教学要求和教学内容发生了变化，将以知识的传授与讲解为主的教学目标转移到培养学生自主阅读能力和语用能力的维度上来。因此，传统教学模式已不能适应现阶段教学发展需求。教师应结合新课程理念要求，对教学理念和方法进行改革创新，注重培养学生的英语自主阅读能力，从而为学生综合语言运用能力的发展奠定基础。在此以“读”“说”“演”在小学英语阅读教学中的具体运用为基础，深入探究如何借助“三部曲”培养小学生自主阅读能力。 　　关键词：小学英语;自主阅读能力;运用;“三部曲” 　　“读”“说”“演”恰好诠释了自主阅读能力培养的主要途径。“读”是学生接触文本和理解文本的阶梯，是培养英语阅读兴趣的基础。“说”是培养学生言语能力的主要途径，培养学生“说”的能力，能够有效发展学生的语言运用思维。“演”是借助情境激发学生的语言表达和运用的思维能力，是对学生自主阅读能力的有效激励。本文从以下几方面重点分析“读”“说”“演”三部曲对培养小学生英语自主阅读能力的有效作用。 　　一、以“读”代讲，问题导读，激发自主阅读兴趣 　　译林版小学英语中每单元的cartoontime都是趣味阅读版块，在这一版块的阅读教学中，如果以教学目标为核心，注重帮助学生复习语言知识，而忽视对文本的挖掘和利用，就很容易错失激发学生自主阅读兴趣的时机。所以，在这一阶段的阅读教学中，教师恰好可以充分利用文本内容的趣味性，激发学生的自主阅读兴趣。那么，如何让学生进行自主阅读呢？这就需要以问引读了。教师结合文本内容对主要句型的学习要求，设计主题问题，引导学生通过自主阅读获得答案，训练语言技能，提升阅读理解能力。 　　比如：五年级上册unit2中cartoontime版块的教学时，我摒弃了逐词讲解和逐句分析的传统阅读教学方法，选择从学生兴趣点入手，首先呈现卡通小故事，形成轻松的阅读氛围。紧接着进行提问启发，激发学生自主阅读兴趣。我先让学生观察图片上的bobby，然后开展“以问引读”，我对学生提问“howisbobby？”学生回答“heishappy.heisexcited.”紧接着我呈现最后一幅画，让学生观察，然后提问“isbobbyhappynow？whatdoeshesay？/it’stimefordinner.isbobbyhungry？/what’swrongwithhim？”学生带着问题通读课文，并找出bobby害怕荡秋千的两个原因。 　　二、以“说”引读，互动讨论，培养自主阅读习惯 　　“说”是锻炼学生语言能力的有效途径。如何在小学英语阅读教学中激发学生自主“说”和“读”呢？首先需要学生能够真正融入阅读情境当中，整体感悟文本内涵，“读”中悟，“读”中思，进而不自觉地有感而发。让学生有话可说，培养学生能说，会说的能力。cartoontime都是一些幽默小故事，其中有很多的留白，可以为学生概括能力和表达能力的发展提供较大空间。这时，就需要教师进行巧妙引导。 　　比如：五年級第一单元cartoomtime教学后，学生读到最后时，都觉得意犹未尽。很多学生认为bobby的堂弟非常可爱，他的贪吃和可爱恰好与bobby的恼火形成鲜明对比，更让文本情境生动起来。这时正是挖掘学生想象力、创造力和表达力的契机。我借助学生对小故事的感悟，提出问题“如果你是bobby，或是bobby的堂弟，你接下来会怎么说呢？”这个问题显然点燃了学生的思维火花，打开了他们的话匣子。学生借助对文本的整体感悟，自主进入互动讨论。有的学生说“如果我是bobby，我会说oh！mygod.don’teatmycakes.”有的学生会说“stop！that’smycakes.”等。学生借助对故事主线的整体把握，以及对人物个性的把握，结合实际展开了互动对话。在自主“说”的过程中，有效拓展了学生的语言表达思维和创造思维。学生借助本课教学，体会到“说”对于阅读学习的重要，从而逐渐形成以说引读，整体把握文本的良好阅读习惯。 　　三、以“演”促读，创设情境，拓展自主阅读思维 　　小学生的模仿能力非常强，在英语阅读教学中，为了加深学生对文本内涵的了解，可以引导学生通过“表演”拓展阅读思维，提升阅读学习效率。cartoontime既是生动有趣的小故事，也是比较适合学生进行自由表演的小剧本。小学生本身具有较强的表现力和模仿力。将“演”和“读”有机结合，恰好能够满足学生的表现需求，从而为语言输出创造环境。 　　比如：可以利用早读课引导学生对所学单元进行自由创编。教师还可以将学生自行表演的过程录制成视频，参加班级作品评选活动。这样的活动