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基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践 　　摘要：在无机化学课程教学中，实施spoc翻转课堂教学模式，取得了满意的教学效果。以无机化学中化学热力学基础一章内容为例，简要介绍了实施spoc翻转课堂教学模式教学的实践，供其它课程开展spoc翻转课堂教学模式教学参考借鉴。 　　关键词：无机化学；spoc；翻转课堂；教学实践 　　doi：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.12.206 　　随着互联网信息技术的高速发展，对人们的生活、学习产生了巨大的影响，不可避免地冲击者教育行业，颠覆了传统的教学方法，出现了慕课、微课和翻转课堂等多种新型的教学模式[1]。作为培养未来中学教师的师范院校的教师，必须适应社会发展的需求，熟悉这些新的教学方法，在教学实践中应用这些新方法，并使学生在学习掌握理论知识的同时，习得的这些新的教学方法。经过两年多高等师范学院化学专业《无机化学》课程教学实践发现，在教学中采用慕课、微课和翻转课堂等模式教学，虽各有自己独特的优势，但也存在一些明显不足，较适宜的方法是把三者有机融合，实现优势互补。采用spoc翻转课堂模式教学，就符合这种要求。近半年的《无机化学》课程spoc翻转课堂模式教学实践，取得比较满意的效果。 　　1spoc起源及内涵 　　近年来，mooc模式教学受到前所未有的追捧，国内一些985高校和许多211大学都建立了自己的mooc，并纷纷上线。这使得我们这些普通大学的师生也可方便的分享到一流大学的教学资源。但采用mooc模式教学过程中，普遍认为也存在一些弊端[2-3]，为了克服mooc存在的弊端和问题，一些新的在线学习形式不断涌现，spoc（smallprivateonlinecourse）就是其中之一，spoc就是小规模限制性在线课程，它融合了mooc教育思想的同时，也把小众学习，微课，集约化教育融合在一起形成一种特有的教育模式，可显著提升mooc学习效果。 　　采用spoc教学，使线上线下课堂更加多样化，可发挥小众学习、集约化等在线学习的优势。翻转课堂的主要内涵是将浅层的学习内容轉移到课外线上spoc课堂，学生利用碎片化的，零散的学习时间灵活的学习，完成课前的预习，并通过讨论，教师发现学生的疑点及困惑，利于教师对课堂情景问题的设计，解答。并在后续的线上通过测验，反馈学生对知识的掌握情况。 　　无机化学是大一学生学习的一门专业基础课，它起着承上启下的作用，而且也有许多知识是在高中化学基础上的拓展，深化，它承载着学生学习方法的转变。为了提高无机化学教学质量，构建并实施了无机化学的spoc翻转课堂教学模式。 　　2spoc翻转课堂教学模式 　　spoc是网络课堂与实际课堂的有机结合，具有翻转课堂教学的完整流程，可分为线上spoc平台课前预习，线下实体课堂教学讨论，拓展，加深，线上课后反思三个阶段。以无机化学中化学热力学基础一章内容为例，简要阐述spoc翻转课堂教学实践。 　　2.1线上课前预习 　　课前教师先设计一些有针对性的问题，引导学生阅读教材，抓住重点；教师设计并制作ppt，建立学生的知识体系，要求学生观看太原理工大学spoc的相关视频，进一步强化知识，并体会外校名师的教学风格及课堂思政的情怀，通过完成视频中嵌入的微作业，微测验提升学生的自信心，激发自觉学习的信心。利用spoc翻转课堂，学生既利用了传统的书本，又使用了现代信息工具，使其学习不受时间空间的限制，把碎片化的零散的时间充分聚敛，最后通过ppt系统强化知识，学生完成问题回答和微测验，系统实时记录成绩的自动反馈，作为预习成绩的一部分。同时学生把自己的疑问和困惑反馈到spoc讨论平台上，教师根据反馈设计实体课堂，进行答疑解惑、拓展讨论。 　　2.2实体课堂教学 　　教学中，学生参与教师组织的讨论活动，课堂具体分为：①问题解析；②研讨深化拓展；③评价总结三个阶段。 　　（1）问题解析。针对spoc平台上同学回答问题的情况，做进一步解析，课前微作业中，同学回答了标准生成焓的概念，教师抛出问题，那么白磷、红磷和黑磷哪一个是δfhmθ=0的物质？δfhmθ（br2（s）等于零吗？δfhmθ（br2（l））呢？水溶液中是以什么作参照来获得离子的标准生成焓？学生回答黑磷最稳定，其δfhmθ等于零。教师挖掘定义的内涵和外延强调一定是指定稳定单质，同时，让学生查附录表，恰恰是白磷的标准生成焓等于零。在教师的引导下，后两个问题迎刃而解。通过这些问题的解析进一步强化了δfhmθ的概念。另外，在学生预习的基础上，提出熵增的化学反应一般可自发进行，那么是不是所有的熵增反应都可以自发进行？如：tio2（s）+2c（s）=ti（s）