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高中语文教学中批注式阅读法的实践运用 　　【摘要】新课改强调，在学习语文知识的过程中，教师应引导学生在阅读语文精美文章的同时，把学生自己的想法、感受、读取的知识等通过文字或符号等形式完成书写、标注，进而实现对语文阅读原文的深刻理解。这个过程即所谓的批注式阅读。因此，为了满足新课改的教学需求，进一步提高高中语文教学质量，高中语文教师应合理地对批注式阅读法进行实践运用。 　　【关键词】语文教学；批注式阅读法；价值；实践 　　批注式阅读主要指学生在语文学科学习中，将自己的想法、感受以文字等形式标注、书写出来，从而提高自身对语文知识的理解水平。但是，在此过程中，教师应做好针对性的指导教学。 　　一、高中语文教学中运用批注式阅读教学法的价值 　　高中语文学科是高中教学中重要的组成部分，引入批注式阅读教学法有助于提升学生的学习自主性，还能让学生在语文学习中利用文字、符号批注的方式提升交流水平。 　　经过实践研究发现，批注式阅读法有许多优势。首先，可以激发语文教学中学生的自主性，这就使得学生在原文阅读中要完成浏览、阅读、批注、思考等过程，有助于改善学生的阅读效果。其次，学生做完批注后，教师可以结合学生批注状况，展开针对性的指导，通过师生、生生互动等形式，帮助学生深入了解语文原文。再者，为了满足新课标要求，教师利用批注式阅读教学法，有助于提高学生与文本的互动频率，有助于生生之间相互交流阅读经验。[1] 　　二、高中语文教学中批注式阅读教学法的实践运用 　　（一）预习式批注，侧重基础 　　教师在教学过程中，应提前为学生设计预习作业，比如，要求学生结合即将学习的文章，对作品写作背景、作者信息、文章主旨、生僻字、词语解释等进行研究。另外，要叮嘱学生结合自己的实际能力完成教师所布置的任务，学习能力弱的学生应以解决生僻词、划分段落、能够流畅朗读原文等任务为主；而学习能力强的学生，除了要完成上述任务外，还必须对文章结构、文章背景、语法运用、文章主旨等进行研究。 　　比如，高中语文教师在人教版高一必修课《我与地坛》一课的教学中，可以要求学生在生僻字、生僻词汇旁边标明注音、含义，并搜集作者背景及文章主旨，从而让学生通过预习的方式掌握即将学习的知识。然后，在次日上课后，鼓励学生分享自己的成果，并通过师生互动的方式，为学生解难答疑，提高学生对基础知识的理解和应用水平。 　　（二）鼓励师生、生生积极互动，为学生提供引导 　　学生通过预习及课前、课上阅读的形式，基本上掌握了课文原文内容，此时教师要将学生科学分组，提出具体问题，要求学生结合问题再次阅读原文，完成批注注释。比如，在高中人教版语文《祝福》一课教学中，教师应要求学生结合祥林嫂的动作、心理等完成批注。其次，要鼓励学生主动沟通，比如在高中人教版语文《林黛玉进贾府》一课教学中，很多学生在“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”中的“不同”处做了批注，此时，教师应鼓励学生围绕“不同”进行分析、讨论。[2] 　　另外，教师要根据学生的批注信息，对学生进行针对性指导。比如，在高中语文人教版《边城》一课教学中，教师应通过分析翠翠与爷爷的动作、心理等变化，指导学生阅读原文。如“老船夫即刻把船拉过来……翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”中，“即刻”可见爷爷的敏捷，连声呼喊则可见其焦急，“哑”则可见爷爷的苍老及急促，在引导学生对上述字词批注交流的基础上，要归纳出老船夫对孙女真诚的爱护。 　　（三）感悟式批注，细品文章 　　有了问题，就有自己的思考。要解决问题，就需要更深入地了解课文，学生在这一环节可以抓住问题等进行批注。教师可明确目标，为合作交流奠定基础。教师提出学习要求，学生会兴致盎然，积极开展学习。 　　比如，教师在人教版高中语文《荷塘月色》一课的教学中，可以要求学生在自己最喜欢的语句、段落上完成批注。然后，鼓励学生在课堂交流环节，结合自己的批注，分享自己的阅读心得及遇到的问题，从而通过生生、师生交流互动的方式，帮助学生解决问题，并使学生更加深刻地理解课文原文所要表达的内涵及知识。 　　（四）联想式批注，超越文本 　　联想式批注主要表现在课外的拓展与文本意境的提升，通过思维摩擦，产生绚丽的智慧火花，激发学生的写作兴趣。当学生对作者充分了解后，通过对自我感情、想法、自己的爱好、生活经历的整合，就会出现全新的联想，此时文章就是打开学生新世界大门的钥匙，这会让学生联想到诸多的事件、人物，在该过程中批注式学习的形态更加豐富，如看图联想、个性见解等，最终实现文本超越，从而改善学生的写作水平[3]。 　　比如，在高中语文人教版《故都的秋》一课教学中，教师应鼓励学生结合原文配图及个人生活经