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核心素养背景下的小说教学方法探究 　　摘要：学生通过课堂教学，掌握分析小说的方法，进一步去理解文章所要表达的主题思想，提高自己分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：掌握方法;自主学习;提高能力 　　学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。而学生个体的发展，与自身学会学习密不可分。新课标对语文课程提出了要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”并强调指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，作为语文教师，在教学过程中就应该不断探索，寻找能够培养学生语文素养的方法。 　　小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而廣泛地反映现实生活。人物、情节、环境被称作小说的三要素。作者通过艺术虚构来反映生活。 　　如何发挥小说的有利因素，把小说教学当作改革常规课堂教学的突破口，以学生为主体，放手让学生去读小说、理解小说、分析小说？通过自主学习，提高语文教学效果和学生的语文能力？我认为，应该教会学生某一类体裁文章的分析方法。小说的三要素，教学时应该兼顾、三者相辅相成，但并不是平均用力。 　　一、对于人物塑造较为成功的小说，应重点教给学生分析人物形象的方法 　　小说中的典型人物是小说最基本的要素。作者正是通过人物形象的塑造来反映社会生活，从而教育和感染读者的。因此，指导学生分析典型人物的性格特征是小说教学的主要内容。 　　（一）肖像描写，也叫外貌描写，是指对人物的容貌、衣饰、姿态、神情等特征的描写。肖像描写虽然写的是人物的外表，但描写的目的决不止在于使读者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。如鲁迅的小说《故乡》中两次对闰土的形象的刻画，肖像描写的鲜明对比使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，感受作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 　　（二）语言描写，指对人物对话和独白的描写。描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。如契诃夫的短篇小说《变色龙》中，作者运用个性化的语言表现人物性格，并且用人物的对话构成完整的故事情节，刻画出警官奥楚蔑洛夫媚上欺下，狡诈多变、趋炎附势的卑劣形象。 　　（三）行动描写，指对人物的行为、动作的描写。作品中的人物是靠动作活起来的，人物的行为完全是受其思想意识支配的。描写人物的行动，也同样是为了揭示人物的内心世界。 　　（四）心理描写，指对人物在一定环境中思想活动的描写。《孔乙己》中的小伙计，才十二岁，也便受到社会影响，有了等级观念。“我想，讨饭一样的人，也配考我么？”小伙计的心理活动，反应了孔乙己在人们心目中的地位之低，说明了人们鄙视孔乙己的原因。 　　在写作实践中，这些描写方法都不是孤立的，而往往需要综合运用其中的几种，以求全面、形象、具体地展示人物形象，刻画人物性格。老师在教学中，力求做到综合分析描写人物的方法，具体深入地了解人物，体会作者所要表达的感情。 　　二、以情节取胜的小说，应引导学生熟悉故事情节，了解文章结构特点 　　所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物。因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。 　　情节是小说的基础，中学生爱看小说，往往是被故事情节所吸引。针对这种情况，我在教学中，常采用“复述法”导兴趣，让学生讲述小说中的故事。这样做，既可促使学生课前自觉预习，在课堂上更精彩地讲述，又培养了学生“说”的能力。例如在教学《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时我设定“复述故事情节，理清课文脉络”为教学目标之一。复述前，因为有复述的学习经验，要求明确，学生的复述不仅极有条理，而且十分生动传神，使鲁达嫉恶如仇的性格得到了具体的再现，其他同学也能很快地理清课文脉络。 　　三、环境描写突出的小说，应着力引导学生分析环境描写对塑造人物的作用 　　环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。以自然环境对人物性格发展的作用为例，在教《社戏》这篇小说时我设定“理解文中景物描写的作用”为教学目标之一。针对课文及学习目标，我采用“诵读法”和“想象法”进行教学。指导学生诵读“月夜行船去看戏”这几段文字，并创设了情境让学生想象，自己也在那条船上，与小伙伴一起，领略作者笔下那种充满诗情画意的水乡风景，进一步体会字里行间表现出的“我”渴望看戏的迫切心