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基于核心素养的小学数学生活化课堂的构建 　　摘要：小学是培养学生的基础时期，也是进行核心素养培养的重要阶段，需要教师进行教学模式的创新，有效开展生活化教学活动。本文讲述了核心素养下小学数学生活化课堂构建的意义和问题，重点阐述了构建方法，通过教师转变教学思想、通过对生活中数学实例进行探索等手段，希望可以提升学生数学核心素养。 　　关键词：核心素养;小学数学;生活化课堂;构建 　　 　　一、引言 　　小学数学教学中，为了提升学生数学核心素养，需要教师对教学内容进行生活化转变，构建生活化课堂，激发学生学习热情，加强对数学问题的解答能力，并且在生活中也能利用数学知识解决难题，实现对学生综合能力的培养，促进小学数学教育长久发展。 　　二、核心素养的小学数学生活化课堂构建的意义 　　（一）帮助学生转换思维 　　小学教育中核心素养以全面发展学生为中心，重视学生基础知识掌握的同时，促进个性发展，有强烈的创新意识、科学精神和人文底蕴等，在此背景下构建小学数学生活化课堂，可以帮助学生将生活中遇到的困难，利用数学知识解答，有助于深入理解问题。思维的生活化可以增强学生对数学探究的兴趣，转变自身思维模式，全面认知和掌握数学知识，利用数学思维看世界。 　　（二）提升学生创新意识 　　小学教师进行数学教学时，运用学生接触过生活元素做引导，增强学生熟悉感，主动进行学习，深入的掌握数学知识。因为现实生活中有很多事件和数学有关，需要学生通过生活，奠定数学基础，分析问题过程中有独特的数学思维，进行创新，令其更加准确的认识生活，在生活中寻求数学解题方法。 　　三、核心素养下小学数学生活化课堂构建出现的问题 　　（一）教师专业素养不高 　　小学数学生活化教学中，教师要依附课堂，有意识地进行引导，这对教师专业能力和知识掌握能力有一定的要求，不但可以将教学内容和学生以往经验结合，还要站在学生的角度进行相关问题的分析。但是现在很多教师相关数学能力有待提升，并且教学观念传统，对生活化教学模式不能很好地认知，实际教学中不能和生活实际结合，导致生活化课堂构建效率低，学生吸收知识能力弱。 　　（二）学生积极性不強 　　小学数学课堂中，学生才是学习的主体，核心素养下重视学生个体的发展，数学生活化课堂构建中要对学生更加重视，但是实际教学中，教师还是以灌输式课堂为主，只重视知识的灌输，不重视学生学习积极性，生活化课堂的构建中，教学内容枯燥，学生只是按照教师要求进行，缺少独立思考时间和空间，导致对知识理解力不强。产生这一问题的主要原因是教师思想老化，不重视学生核心素养的培养，片面重视学生文化成绩，以考试结果判断学生，违背了现在新课标改革的要求。 　　四、核心素养的小学数学生活化课堂构建方法 　　（一）教师转变思想 　　核心素养背景下，提升小学数学生活化课堂构建的效率，首先教师要转变思想，改变教学中“一言堂”的现象，以学生为主体，让学生感受到自身主体地位，在学习过程中找寻乐趣。其实将学生作为课堂主体不是容易的事情，需要教师有充分的准备，如先掌握每名学生的特点，明确其学习情况和心理活动。有计划的设置教学内容。小学数学几乎都是从生活升华而来，教师利用学生经常接触的生活提升其学习积极性，教师避免将问题直接抛给学生解答，而是重视前提引导，让学生自主进行问题的思考与解决，只有学生自己思考总结出来的答案或者知识点，才能更加深刻的记忆。教师多利用实际生活中的问题，让学生感受到生活和数学是紧密联系在一起的，这样有助于学生数学核心素养的培养。日常学习中教师多关心学生，和学生站在同等地位，用心去理解和沟通，像朋友一样相处，得到学生信任，这样学生才更愿意表达自己，向教师敞开心扉。教师还要多聆听学生心中所想，尊重学生每一个想法，因材施教，具体问题具体分析。课堂中学生回答错误答案，教师不要急于批评，而是明确学生思考思路，帮助纠正错误观念，通过生活化教学加强学生自主分析能力。 　　（二）利用生活中数学实例进行探索 　　数学知识离不开生活，教师要在生活中不断探索和研究，让学生运用数学知识更好的解答生活问题，课堂中，尽量使用生活中数学实例教学，让学生感受数学从生活而来。利用生活实例培养学生对数学学习的兴趣，这离不开教师新颖的教学形式。例如苏教版小学数学六年级上册中《长方体表面积》教学时，教师将学生分为若干小组，利用纸壳等要求学生制作长方体盒子，学生通过以往生活经验做出盒子后，教师讲解长方体表面积计算公式，学生掌握后，以小组为单位进行盒子的测量和计算，最终算出盒子的表面积，因为每组中盒子的大小不同，答案也不统一，这时教师就要求每组挑选一名学生到讲台中将计算公式和数据写