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学分银行下的物流管理课程体系设计 摘要：构建终身教育体系是学习型社会的开展需要。本文借鉴学分银 行的教育理念，在充分调研物流行业岗位需求的基础上，以工作过程 为基础对物流岗位各个流程进行碎片化分解，形成学分认证单元，按 照学习逻辑进行组合，构建基于学分银行的高职物流管理“四模块、 分方向、多层次、可存储”可衔接课程体系，从而实现终身教育开展 的目标。 关键词：学分银行；课程体系；物流管理；终身教育引言 近几年来，转型升级与创新驱动成为各行各业开展的主旋律，这一改 变也对人才的层次结构及技能提出了新的挑战，求职者需要不断提升 自己的专业技能及文化素养，通过职业教育、企业培训等多种开放的 学习环境及路径，实现从基础技能型人才到高级复合型人才的转变, 不断扩宽自己的开展空间。为搭建继续终身教育的“立交桥”，《国家 中长期教育改革和开展规划纲要2010-2020》明确指出：要建立学习 成果认证体系，建立“学分银行”制度，“建立继续教育学分积累与 转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接” [1]。在此背景下, 本文以“学分银行”为基础，积极探索构建高职物流管理课程体系,以实现不同教育形式之间的互联互通。 1基于学分银行高职物流管理课程体系构建思路 “学分银行”是一种新型的管理模式，它借鉴传统银行“存储、信贷、 兑换”的特点，可以实现学分的认定、积累及转换等功能。学生可以 自由的选择学习内容、时间、地点，将学习成果存储在“学分银行” 之中，在积累到一定数额时，再进行支取兑换。 细化学分认证单元高职物流管理专业的培养目标是为社会培养可以从事物流相关流程 的高素质技术技能型人才。在学分银行的思想指导下，对物流行业进 行调研，确定本专业的主要岗位群及其主要职能，基于工作流程将物 流管理专业人才培养目标细化为一系列可量化的认证单元，每个认证 单元那么涵盖学习成果的学分、知识及技能的培养目标、评价标准等内 容［2］。各认证单元依照一定的层级设立，互不交叉；不同认证单元可 以相互组合，构成不同的课程。如此以来，只要完成相关认证单元, 便可获得相应学分，并可以进行相应学分的积累。 构建“四模块、分方向、多层级、可存储”的开放课程体系 在学分银行的思想指导下，将物流管理专业人才培养方案进行分方向、 多层级设计，从素质基础模块、专业基础模块、专业技能模块、专业 拓展模块四个方向⑶入手，构建物流管理课程群。“分方向”是指依 据现有物流产业的业务类型将物流行业分为仓储、运输、国际货代及 供应链四个方向[4],除供应链方向外，每个方向又可以继续划分为客 服、营销、质控、操作、方案规划与设计、报销与法律事务、信息系 统应用七个不同序列。由于高职课程不涉及供应链方向，故可以形成 三个方向的课程模块。在必修课学习之外，每个学生根据自己的兴趣 爱好、自身特长及职业规划进行方向选择，既可以保证专业方面的深 入性，又可以拓宽专业知识的宽度。“多层级”是指在进行中高职及 本科物流管理专业课程体系调研的基础上，按照知识、认知及技能逐 级递进的逻辑，将各认证单元组建不同模块相应的课程，从而防止中 高职及本科课程设计的重复及交叉。“可存储”是指学生在进行课程 学习时，根据自身的学习情况，对各种学历和非学历学习成果进行存 储，通过与各认证单元比对，进行学分认证，从而获得相应学分；对 于已经掌握的认证单元，那么可直接跳过，进行更高层次课程的学习。 “开放性”是指课程体系充分考虑了与不同层级学校、行业及社会上 的非学历教育学习成果的衔接，比方职业技能大赛的训练及获奖情况、 职业资格证书、各种培训等，均可以按照相应的标准进行学分认证。 2构建基于学分银行的高职物流管理课程体系组织调研 组建调查组，对物流类企业、开设物流管理专业的中高职及本科院校 进行调研，明确物流企业典型工作流程，确定不同岗位所需的知识、 能力及素质要求，了解企业所认可的各类职业技能等级证书，从而细 化物流职业能力模块；在调研的基础上，获得物流管理专业所需的各 类学历及非学历的学习成果形式。 学分认定单元设计根据物流行业高职阶段所对应的各岗位需求的认知、技能及素质要求, 将工作过程碎片化，开发不同方向及序列所对应的学分认定单元，形 成“认证单元库”，由于篇幅有限，本文以仓储入库作业货物接收为 例，形成学分认定单元样例，见表1。 基于学分银行的高职物流课程体系设计高职阶段物流管理专业的培养目标，是要求学生能够掌握物流行业业 务操作的大局部理论知识，掌握业务操作的具体流程和考前须知，能 够通过自主分析合理的安排设备和人员来完成整个业务操作流程。同 时，能够对业务过程中出现的各种异常情况进行分析、协调和处理， 由于学校课程设置的限制，不可能涵盖物流职业能力模块中的所有内 容。因此，在课程设置时，本文结合所在院校当地所需专业人