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关于小学计算教学的几点思考 　　【摘要】计算教学是小学数学教学中的重要内容，随着新课程改革的不断深入，小学数学新课程标准对于小学计算教学提出了更多的要求，同时也使得实际教学中出现了一系列的问题。为此，本文对新课标下小学数学计算教学存在的不足展开了思考，并针对实际教学问题提出了一些较为可行的建议。 　　【关键词】计算教学算法计算习惯 　　【中图分类号】g623.5【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）21-0148-02 　　引言：小学计算教学作为数学教学的一部分，其不仅具有着很强的现实性，同时也是学生整个数学学习阶段的重要基础，因此一直以来都是小学数学教学的重点内容，而在新课程改革的背景下，如何对小学计算教学进行有效调整与创新，并使其能够适应新课标要求，也就成为了小学数学教学所亟待解决的重要问题。 　　一、灵活创设教学情境 　　在新课程改革的推动下，情境教学法虽然已经在小学数学计算教学中得到了应用，但绝大多数的教师却总是习惯于在课堂导入阶段创设教学情境，这样的应用方式虽然能够激发学生对数学的学习兴趣，但其应用范围却显得过于局限，根本无法充分发挥出情境教学法拥有的作用，一旦进入到计算练习阶段，学生仍然会因枯燥乏味的计算过程而丧失兴趣。针对这一问题，教师可以尝试将情境教学法与计算习题结合起来，根据习题内容来创设教学情境，从而吸引学生参与到对问题的探究中来，最终顺利完成计算，这样不仅能够使学生的学习兴趣在计算练习中得到保持，同时也能够在不影响习题训练效果的前提下，减少学生的计算量，避免重复性的机械计算，从而提高学习效率。例如在计算乘法与加法的综合运算习题时，教师就可以创设陪妈妈买菜、到便利店买文具等现实生活常见的情景，让学生计算购买多个不同种类蔬菜或文具时需要付给商家多少钱，在时间充裕的情况下，还可以让学生分别扮演商家与消费者，对这一情景进行模拟表演。这样的教学情境虽然十分简单，但由于学生经常会接触到，因此同样会显得生动、真实，自然也就能够吸引学生投入其中，积极主动的完成计算练习[1]。 　　二、引导学生探究算法 　　小学数学新课程标准强调算理在计算教学中的重要性，这一要求虽然能够让学生更加深入的了解算法，达到“知其所以然”的层次，并逐渐形成数学思维，但在实际教学中，很多教师却陷入了很大的误区。计算教学对算理的重视是指让学生更加深入的理解算理，从而更好的掌握算法、运用算法，然而一些教师并未意识到这一点，反而在课堂上盲目追求对算理的讲解与算法的多样性，却忽视了对基本计算技能与方法的指导，最终使学生出现了基础不扎实、计算准确率过低的问题。对此，教师正确认识新课程标准，对学生的基本计算技能进行指导，在学生扎实掌握计算基础技能后，再引导学生对算法展开深入探究，总结算法背后的算理，并尝试对其他算法进行举一反三，这样才能够体现出算法多样性算理教学真正的意义。例如在进行竖式计算时，教师可以先列出一个竖式，并要求学生思考竖式各个部分所代表的含义，之后再尝试根据其他计算题列出相应的竖式，这样既能够帮助学生巩固基础，也可以让学生在总结算理的同时实现举一反三。 　　三、严格规范计算习惯 　　小学计算习题虽然比较简单，但同样需要按部就班的完成各个计算过程才能够得到准确的计算结果，否则就会对计算结果的准确性造成很大的影响。然而在当前的小学计算教学中，很多教师为实现素质教育，提升学生计算能力，往往将教学重心放在知识点的讲解以及教学方法应用上，对于学生的计算习惯则比较忽视，认为学生只要理解了算理、掌握了算法，其计算能力就能够得到提升，最终使学生养成了很多错误的计算习惯，并对之后的计算教学造成了很大的影响。因此在小学计算教学中，教师必须要对计算习惯的规范提起足够的重视，严格要求学生在进行习题训练时将计算步骤清晰、认真、规范的写下来，并及时指出学生在计算习惯上存在的错误，从而为学生只有的数学学习以及应用计算打下良好基础。 　　四、全面拓展计算内容 　　计算的方式有很多种，如笔算、口算、估算等等，然而在小学计算教学中，很多学生计算时却总是习惯于使用计算器进行计算，虽然利用计算器计算能够帮助学生探索数学规律，而在小学数学新课程标准中也将计算器的使用纳入到了教学内容中来，但长期使用计算器计算却很容易让学生对计算器产生过度依赖，进而影响其自身计算能力的提升[2]。因此在实际教学中，教师需要带领学生尝试利用多种不同的计算方式来进行计算训练，这样既可以让学生产生新鲜感，同时也能够帮助学生了解多种计算方式，更加全面的对计算进行理解，这对于学生的数学学习是非常有益的。 　　结束语：总而言之，新课程改革虽然对小学数学计算教学提出了更高的要求，但只要教师能够在教学