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班主任德育工作中管育并重模式构建 　　[摘要]德育工作和管理工作是班主任工作内的重要内容。管理工作以管理学生行为和态度为主，而德育工作以端正学生思想为主。两者需要共同落实、协同发展，才能达成人才培养的根本目标。针对班主任德育工作，对管育并重模式的构建思路进行深入研究。当前，德育工作正在被各个教育体系重视，开展管育并重模式研究，可为各个院校内的班主任提供一些可用的参考材料。 　　[关键词]班主任管理;德育;管育并重模式 　　[中图分类号]g717[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）33-0236-02 　　班主任的工作职能较多，既担任班主任的责任，也承担领导者和集中者的责任。当前，在教育部的宏观要求下，各个班主任不断提升工作标准，在做好管理工作之余，也正不断落实德育。理论上，德育和管理工作的落实尺度应尽量做到平衡。但实际上，当前仍有部分班主任未能将两种工作调节为平衡状态。 　　一、班主任德育工作中管育并重的要点分析 　　（一）育人是管理的前提 　　班主任管理工作存在的根本意义就是通过管理行为端正学生的学习态度，管理学生的日常表现。而之所以对学生的态度和表现进行管理，是希望能够通过管理行为，将学生培养成高素质、高技能水平的人才。同时，班主任在对学生进行管理时，说明班级内学生出现不符合班规或校规的举动。因此，班主任所使用的管理方式必然具有一定的强制性。学生拥有独立人格，班主任采用管理手段时，学生会认为自己的个性受到侵犯，继而做出一系列抵抗行为。而当管理手段以育人作为目标时，班主任将根据不同事件调和管理手段，继而用一种学生更能接受的方式，达成管理目标。因此，院校内开展管理工作，以育人作为前提和根本。 　　（二）管理是育人的输出形式 　　育人属于一种目的，是指教育者需要通过某種方式达成的教育目标。教育界的教育目的基本相同，就是通过教育行为培养学生拥有各方面的专业技能。但在细化角度中，不同班主任可能会采用不同的管理方式，达成相对不同的教育效果。当班主任存在特殊的育人目标时，调整管理方法，即可达成育人目标。正因为管理方法存在可协调性，管理才能成为育人的输出形式。 　　（三）班主任必须调和两者的尺度 　　经过上文研究，我们可以确认管理和育人具有相通特征，且两者能够互相配合，发挥较高的教育与管理作用。但班主任在建设管育并重模式时，必须要调整两者的落实尺度。当班主任过于重视管理工作时，会令管理工作过于繁琐，学生面对班主任严格的管理必然产生一定的抵触心理。而当班主任过于重视育人时，班级内学生也会因管理力度降低，从而产生侥幸心理，不再认真学习或完成学习任务。因此，班主任必须调和管理和育人的尺度。 　　二、班主任德育工作实施过程中的显性问题 　　（一）班主任错误使用榜样教育 　　部分班主任在德育过程中，会使用榜样教育的形式，试图调动学生的进取心，引导学生憧憬和学习榜样学生的事件。但班主任在落实过程中，经常使用错误的榜样教育方式，即在日常管理过程中，长时间表扬某一位学生。榜样教育虽然能够发挥引导作用，但会使学生存在一定的负面心理。当班主任长期表扬某位学生，该名学生有可能会成为舆论核心，即学生不再将该生作为榜样，而是认为该名学生使用了某种“手段”。这种管理结果明显违背班主任管理初衷，更无法达成德育目标。 　　（二）班主任对德育存在错误的认知 　　部分班主任认为，德育就是对学生的日常行为严格管理。一旦学生出现违背德育教学准则的行为，班主任应立即批评和惩罚。这种教育思想作用下，班级将在一段时间内呈现出平和的状态。但这时班级内学生的心态以隐忍和隐藏为主，学生的个性思维无法发挥，也无法以正常心态与班主任交流。德育的目标为将学生培养为具有高素质的人才。隐忍和压制并不能成就高素质人才，反而会令学生心理状态产生负面变化。因此，各个对德育存在错误认知的班主任应尽量改正管理思维。 　　三、班主任德育工作中管育并重模式的构建思路 　　（一）不使用强制手段，重视学生隐私和感受 　　班主任不应使用强制性手段，强制手段会令学生产生反感心理，严重时可能会带来应激反应或心理创伤。部分班主任认为，当学生相对成熟时，心理承受压力也会不断提升。事实如此，但无论何时，班主任都不应成为学生心理压力的“给予者”。因此，班主任可采用管育并重模式，一方面重视学生的隐私和感受。另一方面，也要重视学生个人的个性思维。当班主任发现学生存在一些显性或隐性的违规行为时，班主任可先适当阻止学生。班主任可约谈学生，通过讲述前因后果以及利益关系的方式，帮助学生建立正确的德行思想，令学生可真正明确违规行为的危险性或危害性。此举既尊重学生隐私，不会将