“三心”视角引领学生成长.docxVIP

“三心”视角引领学生成长 　　学生的成长，是一个问题不断出现并不断被解决的过程。很多问题，学生不能自己解决，需要师长的帮助和引导，多年教育生涯中，笔者从不同阶段学生的心理特点出发，探寻多种教育互动方式，引领学生健康、快乐成长。 　　童心视角，引领融入，温情唤醒 　　小学低年级学生的情绪较不稳定，出现的大多为难以适应新环境及习惯纠正等问题，需要教师进行良好情绪的引导及行为习惯的培养。此时，教师要从“童心”的视角去温暖学生，利用学生对教师的信任，感知学生直观、形象、好奇、喜欢表扬等心理特征，进行正面引导，多鼓励、多肯定，及时纠偏，引领其成长。 　　1.温情亲近，引领新生融入。 　　新生离开父母来到一个新的环境，会害怕、无助，有个别学生会哭闹，不愿意来学校，不肯进班级等。此时，一些家长无奈之下会采取强制手段，把孩子“丢弃”在学校。这势必会让孩子更加恐惧，更加害怕进学校，即便进了教室，也会大声哭闹、无法上课等，严重影响其他学生。这时，教师以温情和善的童心对待，更容易激起孩子的认同，使孩子感到安全，从而愿意融入班集体。 　　小忱刚上学那会儿，每天哭闹着要妈妈，埋怨妈妈不陪他一起上学，不管老师怎么劝，他都无法平复自己的情绪。 　　我捧起他的脸，用拇指轻轻擦去他的眼泪，说：“你先别哭，跟老师讲讲，为什么哭呢？”可能是我用双手环绕着他，半抱式的抚摸动作让他有了安全感，可能觉得这样近距离地对着我哭有点不好意思，他渐渐停止了哭泣，表示自己想妈妈。 　　“想妈妈时，可以再想想，你在学校里学到很多知识，多么能干，要是还能做到不哭，妈妈知道了肯定会非常开心。妈妈开心了，你就更开心，对吗？”我又用双手捧起小忱的脸，轻轻拂去他的泪水。 　　也许是我的抚摸给孩子带去了温情，小忱终于笑了。之后，他经常跑到我身边，要我摸摸他的脸。 　　一次，一个小女孩摔倒哭了，我将她扶起来，捧起她的小脸，用双手轻轻擦去她的眼泪，再抚摸她的脸，说：“嗯！很勇敢，不哭了，笑一个。”小女孩马上笑着，开心地离开了。 　　渐渐地，校园中像小忱这样的孩子开始多了起来，遇到我，总是要我摸摸他的脸。我给他们一个微笑，再抚摸一下他们的脸，他们便非常开心地离开了。 　　新生缺乏安全感，依赖性非常强，在同学友谊尚未建立的情况下，他们把所有的感情都寄托于教师，期待教师能像父母一样给予自己安全和信任。因此，用孩子一样的无邪童心给孩子以温暖，一句关怀的话，一个温暖的微笑，一个温情的抚摸，甚至一个拥抱，让孩子们感受到教师的温情和爱意，感受到温暖就在他们身边，帮助孩子快速融入集体。 　　2.趣味奖酬，引导学生点滴改变。 　　很多学生因为个性因素或长期形成的坏习惯，一时难以改变，需要教师不断强化正确的行为规范，用有趣形象的“标记奖筹”方式，让学生在“看见”的过程中进步，慢慢改变。 　　一年级的小岚似乎脾气很急，经常因为小朋友的一点小错误而哭得惊天动地。于是，我用“微笑记录本”的方式帮助她，如果她一天不生气，就给她贴上一张“笑脸”，10张“笑脸”换一颗星，10颗星就奖励一个小礼物。在我的鼓励和坚持下，小岚很快就收获了她的第一份礼物。 　　用“笑脸”来记录微笑，用笑脸、小星星、小礼物等强化孩子的良好行为，促进学生良好习惯的养成，这在小学低年级是非常好的一种教育方式。 　　当然，有的学生用奖励法没有太明显的效果，这时可以采用一种幽默的警示法，同样可以取得不错的教育效果。 　　小其的习惯很不好，个人卫生糟糕，经常在课间玩得脏兮兮的，抽屉、桌下全是垃圾，作业也潦草应付。班主任很无奈，只能时时提醒着，可他却把老师的话当耳边风，而且有愈演愈烈的趋势。 　　一次，因为小其被扣分，班级拿不到优胜锦旗，班主任非常无助地向我诉苦，说已经对这个孩子失去了耐心。既然奖励不能有效改变，那就换一种方式——“惩罚”！班主任说已经天天罚他做卫生了，可他要么糊弄，要么逃避，一点办法都没有。 　　我建议用幽默的警示法，給小其一个表格（如下），让他如实填写自己的情况，老师每天给他的表现写评语。 　　小其对“表情包+评语”的警示形式比较在意，第二天开始就认真对待，可坏习惯实在是根深蒂固，继续得到“抓狂”“哭泣”“大哭”的评价。最后，小其下定决心改正，终于换来了老师“微笑+不错”的评价。 　　这是一个令人欣喜的改变过程。改变不可能一蹴而就。学生在改变的过程中还会反复，坚持能够让这个慢的过程充满期待。相信坚持“幽默警示”的评价，最终会让学生学会控制自己。 　　低年级学生的教育和引导需要贴近童心，融入童趣。在与学生互动交流中，要充分利用童心视角，变简单直白为丰富形象，变索然无味