基于_非连续性教育_的研究生学术行为引导路径研究.pdfVIP

基于 “非连续性教育”的 研充生学术行为引导路径研充 摘要:连续性教育以道德教育和制度约束的方式对抗研究生学术行为问题，忽视了关注研究生的精神世界，规范有余而 引导不足。非连续性教 育认为因中断学生连续性发展而被排斥的偶然事件隐含着教育契机。非连续性教育形式主要有危 机、遭遇、唤醒、告诫与号召，将其应用于研究生 学术行为引导中能够弥补连续性教育的局限。为此，要通过培养教育者的精 神自觉、培养研究生的判断能力、构建乐群性研究生同伴学习共同体、 营造向善的学术氛围等方式打造适宜非连续性教育开 展的教育环境。 关键词:研究生学术行为；非连续性教育；学术不端 研究生作为学术活动的重要主体,其学术行为表现既与 研究 为也能获得连续性发展。研究生学术行为出现问题则意味着学术 生教育质量直接相关，也影响更广泛学术场域的发展。目前，研 道德教育失效和学术活动规范乏力。 因此,加强学术道德规范知 究生的学术不端等学术行为问题仍然是教育场域中 尚未解决的 识教育、加重外在制度约束是长久以来对抗研究生学术行为问题 顽疾。对研究生学术行为进行规范和引导是对抗学术不端的有效 的两条重要路径。许多研究和教育实践都致力于编织更加细密的 方式,其目的是实现研究生的自我教化和 自我看管。这意味着， 防护网络，彻底隔绝 阻碍研究生学术行为成长的可能风险,具体 研究生应当接受普遍的学术道德，不论在教育公共空间还是在个 表现为:完善学 术规范教育,强化学术监管,加强学术不端惩戒力 人日常学习中都主动地过一种道德生活。连续性教育从人的发展 度,健全法律法规等。这实际体现了连续性教育的观点,教育要排 的阶段性和规律性出发, 通过道德知识教育的方式将研究生塑造 除一切发展障碍，帮助学生循序渐进地走向完善。毋庸置疑，连 成符合道德秩序的个体，并通过精细化规训手段保证教育的有效 续性教育观照下的治理措施有效规范了研究生学术行为，然 而， 性。这虽然对 于规范研究生学术行为有积极意义，但并不全面。 寄希望于隔绝风险、消除教育中的不确定因素来获得预期结果的 博尔诺夫 在 《教育人类学》中指出:“连续性教育基本上揭示了 教育实践，实则为教育设置了一条既定轨道。任何偏离轨道的事 教育过 程的本质,却将教育失效的原因完全归结为偶然性和外部 件都被视作干扰教育进程的因素而被排斥。连续性教育极力排斥 干扰。”⑴他吸纳存在主义的观点,从人的生存境遇出发，认为人 偶然性和突发性,力图消灭游离于教育 规律之外的干扰。博尔诺 的发展尤其是精神世界发展具有非连续性特征，并由此提 出了 夫认为，这些打破人生发展连续性 的事件，非但不是无意义的或 “非连续性教育”思想。因此，研究生学术行为引导不能只关注 只能带来消极影响，恰恰是这 些事件表现着人的生存,也正是在 确定性的规律，研究生学术生活的偶然事件与非连续性现象都是 这些威胁与困扰中，人才 能够达到灵魂的顿悟。 教育契机和发展的重要节点。 2. 连续性教育的局限 -、研究生学术行为问题及连续性教育的局限 连续性教育力图建立一个确定而无风险的教育空间,这 本是 无可厚非的。学校教育的确应当成为私人领域与公共领域之间的 1. 研究生学术行为问题 过渡性阶段,为学生提供满足其成长需求的基础 研究生学术行为是学术道德在教育实践活动中的现实 表征。 研究生学术道德的可塑性为引导研究生学术行为成 长提供了可 能性，并预设了这样一种情况，即随着教育展开, 研究生学术行 安全感，并激励其实现自我成长和自我超越,然而排斥一切 不确 ，，[5] 育赋予人现 实的规定性正是为了否定和超越这种规定性 o非 定、不安全以及风险的教育最终成为无法与现实世界联系的真空 连续 性教育的目的就是打破现实对研究生的束缚与限制,从现实 环境。个体生命成长的复杂性与丰富性超越了我们的知识体系与 中激起发展的可能性，并将这种可能性再度转化为现实性, 促进 理性设计，连续性教育在隔绝风险的同时, 封闭了学生自由发展 研究生建构一种可能的生活。“可能生活”是在现实生活的边界 和独立成长的可