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培养高中学生英语思维能力策略探究 　　一、思维与思维能力 　　思维是多种学科共同研究的对象，思维的实质在哲学、逻辑学、语言学、心理学等等这些学科中都得到了不同侧面的揭示。比如，思维在哲学角度是人脑对于客观事物概括的间接的反应。根据不同的标准，思维可以划分出多种类型，比如：抽象思维、直觉思维、形象思维、相似思维、创造性思维、辩证思维等。作为英语教师可以针对不同的思维类型，针对性的进行思维训练，以提高学生在英语学习中运用多种思维的能力。 　　思维发展程度的标志便是思维能力：第一方面，接收信息方面，思维能力是一种获取能力，即主要是人类在进行实践活动的基础上将这种能力对实践过程和实践本身信息的获取；第二方面，寻求信息方面，思维能力主要是指一种记忆能力，体现在人类，即思维主体在进行实践活动时对事情本身或相关细节进行的记忆情况；第三方面，输出信息方面，思维能力是一种输出能力，即思维主体对思维加工结果的输出，在语言方面体现为语言表达能力。 　　二、英语思维与英语教学 　　思维活动是靠词、词组、句子和句群等语言形式来表达的。是人的头脑反映外界事物的认识活动；而语言则是人们相互交流思想的工具。因此，思维和语言之间有着密不可分的关系。英语思维，即英语的掌握程度与母语一样，可灵活地使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。 　　从英语教学培养能力的角度讲，每一种能力都是由许多成分或基本要素构成的整体。英语能力是由听、说、读、写能力和对语言材料的理解力、判断力、概括力的成分构成的整体。在这些能力的构成成分中。思维能力是最基本的，它在各种能力中多占据着核心地位，起着主导作用。思维能力可以通过教学来促进。表达、逻辑、求证、辨识、归纳、演绎、推理、判断、创意等能力，均可以透过教学去提升。 　　依据《高中英语新课程标准》，高中英语教学中所需要的思维能力可以概括为以下几个方面： 　　首先，思维的广度。思维的广度，顾名思义，便是指思维所能达到的最大阈限，所涉猎的范围。第二，思维的深度。是指思维深刻程度，一个具有相当思维深度的人，在进行英语表达的构思时能透过表达要求的要点抓住要如何用英语表达的实质。第三，思维的灵活程度。思维的灵活程度即思维的灵活程度在主体在进行思维活动时的体现。在英语语言运用的思维过程中，如果思维能处于灵活和活跃的状态，就可以对表达内容的各个方面进行全面的分析、综合、归纳、演绎第四，思维的敏捷程度。思维的敏捷程度是发现问题与解决问题的速度和实效在写作思维过程中的体现。 　　三、英语思维能力培养策略 　　（一）加强教师自身中英思维差异敏感性的培养 　　作为高中英语教师，在课堂教学中的主导地位决定了教师自身必须先建立起成熟的英汉思维差异的意识，才能在教学中将英语思维能力的培养落到实处。 　　首先，要树立起明确的英汉思维差异教学理念，树立起关注思维差异的教学理念。作为英文的教师，应该自觉地掌握汉语思维和英语思维的差异，深刻了解探讨双语学习者在写作上存在的明显误区，并能够挖掘这种写作差异的症结所在，从理论上高度自觉地认识指导学生通过差异认识英语语言特点的重要性和必要性。因此，教师在教学中应该从对词、句和语法能力的培养为着力点，逐渐的过度到语篇能力的把握的培养上来。对课文的把握要更多地从篇章的建构、词语和句式的选用、语体的风格等角度进行全新的讲解。 　　其次，在实际的教学中，教师要加强教材中关于语篇结构的讲解，教会学生以中英思维差异的视角来理解篇章的逻辑架构。比如在针对高中英语的写作教学，写作的过程可以看作是翻译的过程，相当于从汉语翻译至英语的过程，因此教师在写作课中应该深入认识两种思维模式之间的辩证关系，在这种语义再创造的过程中知道学生按照英语思维下所需选用的修辞、句式、逻辑架构和语言格调，保持对思维差异和语言差异的敏感性，帮助学生感知并认识到两种差异的存在，并将其内化为自身的思维模式。 　　（二）强化英语语言的课堂输入 　　英语语言的课堂输入所要达到的效果是充分调动学生以英语思维进行学习的积极性，积极创造英语思维的学习环境。以多樣的情景设置调动学生积极性。模糊课堂内外的界限，尽量将教学引入更为广阔的情景之中，通过精心预测教学活动，预设教学方案，追求课堂的动态发展，关注学生英语思维的偏差并做出适时的调整。教师可以创设不同的交际情境。 　　（三）以“问题意识”培养学生学习主动性 　　思维是从问题开始的，教师在英语课堂上通过情景创设，激发学生自己提出问题，进行独立思考，带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养需要一个过程。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，进而和要求学生自己