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“课程思政”之绊脚石与催化剂 　　摘要：“课程思政”教学改革需要一个过程，在这个过程中会遇到许多困难与阻力，作者结合一线教学实践经验，归纳总结出“课程思政”建设过程中遇到的绊脚石，分别表现为制度上不够完善、实施上不够系统、方式上不够统一等方面，并通过完善建设制度、系统化建设体系、统一化管理模式、模块化思政素材等措施催化“课程思政”的建设进程。 　　关键词：“课程思政”;信息化 　　1概述 　　百年大计，教育为本。而教育的首要任务，就是引领学生的政治方向。而加强学生的思想政治教育，不单纯是思政教师的任务，也是所有一线教师的职责。从2004年中央16号文，[1]到2014年中央59号文，[2]到2016年中央31号文，[3]再到2017年中共教育部党组62号文，[4]都大力强调要在课堂教学中嵌入思政内容，把课程教学与思政教育结合起来，推动从单一“思政课堂”向“课程思政”的教学转变，强化思政实效，切实做到全员思政。 　　“参天之木，必有其根;淮山之水，必有其源。”要做好“课堂思政”，教师必须丰富其源头。因此，随着“课程思政”的推进，全国高校和高职院校中的各类课程都开始尝试挖掘课程中的思政资源，在课程教学中融入思政教育，在授课过程潜移默化的影响学生，使学生树立正确的人生观、价值观，树立远大的理想与抱负，增加其综合素质。 　　2“课程思政”之绊脚石 　　十多年来，随着党中央对思政教育的越发重视，各大院校纷纷鼓励并督促教师建设“课程思政”，而且绝大多数教师也已经尝试在课堂上融入思政教育，但绝大多数院校并没有给出建设思路，没有指出具体怎样在课程教学中穿插思政内容，怎样做才是科学的、合理的;而且由于各专业课程千差万别，所以“课程思政”也不尽相同。因此，“课程思政”的建设困难重重。目前，各学科教师都在自己的课程中努力寻找思政素材以及自然渗入点。总之，“课程思政”在制度上还不够完善，在实施上不够系统，方式上不够统一。 　　3“课程思政”之催化剂 　　据以上分析，“课程思政”在制度上、实施上和方式上都需要进一步完善。为此，笔者结合十多年的一线教学经验，提出建设“课程思政”的思路，总结如下： 　　3.1完善“课程思政”教学制度 　　各大院校虽然在思想上重视思政进入课堂，但在制度保障[5]上还不够完善，并没有建立健全一套集督促、引导、评价于一体的制度保障体系。首先，对教师的“课堂思政”建设督促不到位，使部分教师仍然只关注专业知识的讲授，没有意识到从思想上引领学生的重要性;其次，有的院校督促到位了，但没有对教师进行科学的指导、引导、培训，使教师不知如何科学地在课程中融入思政;最后，对教师的评价不完善。有些教师很积极的建设“课程思政”，费时费力地寻找思政元素，甚至花费了人力财力建设信息化思政课程。但学校在教学评价上并没有凸显出对他们的肯定和认可，从而减少了其参与课程思政建设的积极性。 　　3.2系统化“课程思政”体系 　　课程的系统性预示着“课程思政”的系统性。所谓系统性，就是针对不同章节实施不同的“课程思政”教学，切不可每个章节都融入相同的思政思想，否则会使学生感到课程与思政的脱节，达不到师生的政治认同与情感共鸣。以物理课为例，引入科学家的事迹进行思政教育时，可以通过关注点的不同选择不同的人生哲理。在学习牛顿定律时，可以用“学而不思则罔，思而不学则殆”的哲学思想，使学生体会到思考的重要性，激发学生养成善于思考的习惯;在学习多普勒效应时，若采用相同的哲学思想，会使学生感到审美疲劳，达不到积极的效果，此时可以改变侧重点，聚焦在“善于观察”上，用艾默生名言“细节在于观察，成功在于积累”哲学思想，使学生感受到“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，并引申到日常生活中，通過“善于发现”体会到社会主义的美好，增强学生的民族获得感、幸福感。如此，思政元素就会更加丰富，不同的思政内容构成不同的体系，从而使“课程思政”系统化。 　　3.3统一“课程思政”管理模式 　　首先，“课程思政”毕竟不是“思政课堂”，还是要以专业知识的传授为主，过多的思政嵌入反而会本末倒置。因此，即使不同学科也要有统一的管理方式，如思政教育的时长;融入思政的黄金时间;个别章节融入思政的必要性等。不适合加入思政的教学内容，不可生拉硬扯，不可刻意为之，为了思政而思政。 　　其次，各大高校虽专业不同，但在课程安排上有类似的特点，如大学一年级以学习公共基础课和专业基础课为主，大二大三以学习专业课为主，大四进入实习见习期。因此，不同专业的各类课程，可以根据不同时期学生的特点选择不同的思政教育，从而统一“课程思政”教学方式。以临床专业为例，大学一年级，为了提高学习兴趣，可在课程中融入