分组讨论法在小学数学中的运用研究.docxVIP

分组讨论法在小学数学中的运用研究 　　【摘要】在小学数学课堂教学中，教师的教必须通过学生的学来实现。在大力倡导素质教育的今天，教师要最大限定地发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为自己个人的能力和才干，使学生真正掌握学习的主动权。 　　【关键词】分组讨论法;小学数学;数学教学 　　情境、交流、互动是新课程理念下数学教学所倡导的新型教学模式。数学课堂中教师唱“独角戏”的现象越来越少了，小组学习、分组讨论的教学形式悄然兴起。这不仅打破了传统数学课堂以“师”独尊、师传生授的局面，也极大地调动了学生学习的积极性与主动性。 　　一、分组讨论法在小学数学中的教学策略 　　（一）在新知识生长点上讨论，加速知识内化 　　分组讨论法可以应用到数学教学中的任一教学环节中，可以在课堂导入和探究中去渗透新知识，使学生将旧知识与新知识串联起来，逐步提高学习的效率。在“因数和倍数”的教学中，教师可以举例说明使学生明白什么是因数，什么是倍数，如教师可以举例“3×8=24”“4×6=24”“12×2=24”，然后對其中涉及到的因数和倍数进行介绍，使学生理解因数和倍数的概念。 　　（二）在认知难点处讨论，促进思维发展 　　在数学教学中，有数学基础知识也有数学难点，因此教师要学会使用分类讨论的教学方法。对数学基础知识要引导学生去探究和解决问题，对数学难点也要引导学生探究和讨论。数学中的基础知识也需要学生去进行理解，教师也可以结合一些例题带领学生去探究和应用基础知识，如在“因数和倍数”的教学中，教师可以引导学生小组讨论和探究，“36的因数有哪些？100以内5的倍数有哪些？”等问题，让学生在小组讨论中就这类简单的问题进行探究，对学生在数学学习中遇到的难题，教师也可以先让学生进行小组讨论，使学生将对数学难题各自的理解进行表达和交流，使学生更好地探究数学知识，同时引导学生在数学探究过程中去积极解决问题，如“幼儿园里有一些小朋友，王老师拿了32颗糖平均分给他们，正好分完。小朋友的人数可能是多少？”等难题，教师就可以引导学生在小组讨论中交流对问题的看法，将可能的答案都考虑在内。学生在这道题的探究中答案五花八门，意见也不一致，这就需要在讨论中更好的开拓思维，当学生在小组讨论和探究中时，也使学生的思维逐渐提升，更利于使学生去逐步提高思考能力。 　　（三）在解题策略上讨论，促进学会和会学 　　教师在课上也会引入一些数学题目，使学生在题目探究中去练习，提高学生的探究能力。教师可以与学生一起分析解题思路，使学生去寻找更多的解题策略，逐步提高题目探究能力，这对学生做题思路的延展也有积极的作用。有的数学题目有不同的解题思路，所以在小组探究中更利于使学生数学思维方式发生变化，对学生的数学学习有积极的作用。如在数学乘法中，教师就可以使学生思考有什么简便方法，如两位数乘一位数的乘法中，教师可以引导学生去思考有什么方法可以尽快计算出来，以“58×2”为例，教师就可以引导学生在小组探究中去思考，引导学生去转换数学思维。学生有的用竖式计算方式，有的用其他方法，如将“58”拆解成“50+8”，然后再运用乘法分配律，最终求出正确答案。这些解题思路在小组讨论中更利于使学生提高探究能力，学生逐步提高数学思维，更好地探究解决问题的方法。当学生探讨完之后，教师可以再在课上对解题思路进行分析，以使学生逐步提高学习策略。 　　（四）及时点拨，启迪学生思维 　　在学生讨论和探究中，有时也会出现分歧，当教师发现学生在探究中陷入思维误区时，要及时进行纠正，引导学生走出思维的僵局，使学生逐步提高探究能力，走到正确的思维路径上。在问题探究中，教师可以引导学生去进行规律总结和问题分析，使学生逐步提高解决问题的思路。如在数学教学中，在几何体的观察中，教师要引导学生去进行空间思维的想象，当发现学生在思维上出现误区时，及时纠正，使学生逐步地思考。教师可以指导学生用一些生活中的例子，去思考和探究问题，使学生利用生活中的几何体进行思考和探究。在学生讨论完成之后，教师可以根据学生探究和讨论的结果进行分析，促使学生比较自己的解题思路和教师讲解的思路的区别，从而更好的学习相关知识。小学数学中包括几大方面的知识，其中可以分为图形、数等几个主要的部分，教师可以与学生一起分析和总结这些知识点，使学生逐步提高对数学知识的探究能力，使学生在解决不同的问题时选用不同的解题思路，如在几何体的学习中，可以引导学生将其与生活中的物体相结合，从而使学生更好地探究问题。在有关数的知识时，教师也可以带领学生总结，使学生逐步掌握数学知识。 　　二、总结 　　综上所述，小学数学课堂教学中分组讨论法需要一个最佳的研讨时机。一个很