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运用正面管教制定课堂规矩 　　摘要：在中职学校课堂上，教师停下来管纪律是司空见惯的现象，尽管每个科任教师开学第一课都强调了课堂规矩，每节课还是需要花费很多时间去管纪律。大多数教师从奖惩的角度制定的课堂规矩有效性较低，得不到学生的认可。文章作者尝试运用正面管教的方式与学生一起制定课堂规矩，并在日后的课堂中坚决按照制定的规矩执行，人人平等，通过一段时间的教学实践，发现课堂纪律有了改善。 　　关键词：正面管教;课堂规矩;中职学生 　　中图分类号：g717文献标识码：a收稿日期：2019-08-19文章编号：1674-120x（2019）32-0020-02 　　一、正面管教的相关概念 　　（一）了解不良行为的根源 　　很多人认为上学的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，教师普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给学生社会和情感技能，否则他们学习起来很困难，并且纪律问题会越来越多。而教师在教室处理不良行为时，看到的都是冰山位于水上的部分。 　　正面管教首先是了解学生的不良行为的根源，鲁道夫·德雷克斯写道：“一个行为不良的学生是一个丧失了信心的学生。”当学生认为自己没有归属感时，学生通常会选择以下四种错误行为中的一种：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。这些错误目的其实有助于教师去了解学生不良行为的冰山位于水下的部分，只有了解了学生行为背后的信念和目的，才有可能让学生的不良行为得到改善。 　　（二）建立情感联结 　　研究表明，学生的信念——相信教师关爱他们，是他们感受到情感联结（归属感和自我价值感）的一个首要因素。詹姆士·滕尼博士做过一项检验关爱的感知水平的研究，当问到教师们：“你关爱你的学生们吗？”教师说非常关爱学生。但结果却是学生感觉到的来自教师的关爱微乎其微。 　　让学生感知到教师的关爱很重要的一点就是教师要足够尊重他们，让他们参与做决定的过程，鼓励他们把错误看作学习和成长的机会，并相信他们有能力做出有意义的事情。 　　当一个教师在帮助学生鼓励他解决问题而不是惩罚他的时候，在没有威胁的环境中，帮助他们理解其选择和行为带来的后果时，学生就会知道教师关爱他们。 　　（三）关注问题解决 　　《教室里的正面管教》一书中提到解決问题的四大特征“3r1h”：相关（related）、尊重（respectful）、合理（reasonable）、有帮助（helpful）。相关即解决问题应该与行为直接相关。如果学生是因为没写作业，与这种行为相关的一个解决方案就是让他们补上家庭作业或者给这次作业评零分。尊重即无论解决方案是什么，教师和学生的行为举止和说话语气都应该保持一种尊重的态度。“你愿意在午餐后还是休息时间去补作业？”这意味着教师尊重学生，学生自己做选择，而不是教师说了算。合理即解决问题的方案都应该合理。不要加入惩罚因素，不要说类似的话：“现在你必须写两遍，否则我不得不告知班主任和你家长。”有帮助即解决问题的方案应该有助于学生做得更好，和解决问题。 　　（四）启发式提问 　　大多数教师会告诉学生发生了什么事情、是什么原因导致的、他们对此应该感受如何、以及应该怎么办。相反，启发式提问是一种帮助学生自己去学会解决问题的好方法。教师应该问学生发生了什么事情？他们有什么感受？他们认为是什么原因造成的？其他人是怎么牵扯进来的？他们对于解决这个问题有什么想法？ 　　通常，尊重地问问题可以带来更好的合作，学生便是这样的。在学生感受到了教师的尊重，以及认识到了自己犯了错，必须自己去承担责任、去解决问题的时候，学生便会更积极地配合教师去解决问题。 　　（五）和善而坚定 　　正面管教的核心方法是“和善而坚定”。当跟学生建立了情感联结，也共同商定了解决办法和规矩之后，就必须和善而坚定地执行。当学生对共同制订的解决方案有疑问、有退缩和打折扣的时候，教师应该和善地给予答复并坚定地按照制订的解决方案执行下去，而不是加入奖励和惩罚因素。 　　二、运用正面管教制定课堂规矩 　　（一）传统方式制定课堂规矩 　　在传统教学方式下，有以下两种常见课堂规矩版本。课堂规矩版本a：上课不准吃零食，上课不准大吵大闹，上课不准打架;课堂规矩版本b：上课吃零食扣1分，上课吵架打架扣3分，不交作业扣1分，积极回答问题加2分，优秀作业加1分。 　　（二）传统方式制定的课堂规矩弊端分析 　　巴甫洛夫经典条件反射理论以及斯金纳的强化理论，让广大教育者都学会了运用奖励来正强化学生的好的行为表现，用惩罚来负强化学生的问题行为。